المنهج الدراسي

• أستطيع شرح السرد المترابط للوحدات الأربع والوعود المقدّمة للمتعلّمين.
• راجعت كل كفاية مطلوبة خاضعة للتقييم، ومعاييرها، ونوع الأدلة الخاصة بها.
• أعرف أن الوحدات الأربع كلها جزء إلزامي من تعلّم دبلوم بيتكوين، وكيف يمكنني تكييف الوحدة 3 وانتقاء محتوى الوحدة 4، وما يندرج ضمن التعلّم المتقدّم.
• راجعت مكتبة الأنشطة حيثما كان ذلك مفيدًا، واخترت أنشطة تخدم كفاية واضحة بدلًا من الترفيه وحده.
• أعددت مراجعة وتمهيدًا انتقاليًا لكل وحدة.

المتعلّمون وإمكانية الوصول

• أعرف لغة مجموعة المتعلّمين، ومستويات إلمامهم بالقراءة والكتابة والحساب، والافتراضات المتعلقة بأجهزتهم.
• جرى ترتيب احتياجات إمكانية الوصول والتيسيرات اللازمة.
• يمكن للمتعلّمين استخدام سيناريوهات متخيّلة بدلًا من الإفصاح عن معلومات خاصة.
• يتضمّن الجدول الزمني التدريب والتقييم والتغذية الراجعة وإعادة التقييم.

السياق المحلي

• المعلومات المحلية عن نظام العملات النقدية الإلزامية والخدمات المصرفية محدّثة وموثّقة بالمصادر.
• المقياس الرسمي لـالتضخم وسلّته خضعا للتحقّق.
• العملات الرقمية للبنوك المركزية: الادعاءات المتعلقة بها محدّثة ومحدّدة بحسب التصميم.
• الأدوات والرسوم والخدمات والموارد والقوائم المحلية مرفقة بتواريخها.
• يُعرض السياق المتعلق بالقانون والضرائب والخصوصية والإبلاغ دون تقديم مشورة.
• يستطيع أي خبير محلي شرح ضوابط عدم الترويج وحماية الخصوصية.

السلامة والتكنولوجيا

• لا تتطلب أي مهمة استخدام بيانات فعلية تخص المتعلّم، مثل عبارة الاسترداد أو المفتاح أو بيانات الاعتماد أو الرصيد أو السجل.
• جرى تجهيز أجهزة التدريب والمحافظ وإعادة ضبطها.
• وُضعت على معلومات الدفع النموذجية علامة نموذج — لا تدفع.
• جرى اختبار العروض التوضيحية المباشرة من البداية إلى النهاية.
• شروط التوقف وخطوات التصعيد واضحة.
• لكل عنصر يُعتمد عليه في التنفيذ المباشر أو عبر الإنترنت بديل احتياطي بسيط تقنيًا.
• ترتيبات الأجهزة والكهرباء والإنترنت والشحن والقاعة جاهزة.

التقييم

• تمنح الأنشطة المستخدمة للتقييم المتعلّمين فرصة واضحة وعادلة لإظهار كل كفاية.
• أخذت في الحسبان حجم مجموعة المتعلّمين، والوقت المتاح، والأسئلة، واستكشاف المشكلات وحلّها، والتغذية الراجعة، وإعادة التقييم.
• سيحصل المتعلّمون على تدريب مدعوم قبل أن أصدر حكمًا نهائيًا.
• أعرف ما الذي ينبغي ملاحظته، وكيف أطرح سؤال متابعة مفيدًا، ومتى أسجّل نعم أو ليس بعد.
• خيارات التعلّم عبر الإنترنت، وباستخدام تقنيات بسيطة، وخيارات تيسير الوصول جاهزة عند الحاجة.
• تحمي أي ملاحظات الخصوصية وتقتصر على الحد الأدنى من المعلومات المفيدة.
• أعرف كيفية تقديم شهادات المشاركة أو إتمام الدورة على نحو مناسب.
• تحققت من نتيجة كل متعلّم قبل استخدام أداة الشهادات وسأراجع تفاصيل الشهادات قبل توزيعها.

قبل دعوة ضيف، اتفقوا معه على أن يلتزم بما يلي:

• دعم الكفاءات المحددة ومهمة المتعلم المخطط لها
• استخدام لغة مناسبة للمبتدئين والالتزام بنطاق الوحدات الأربع
• التمييز بين المفاهيم العامة والحقائق المحلية والمتغيرة
• الإفصاح عن الانتماءات أو المصالح التجارية ذات الصلة
• تجنب الترويج للمنتجات والادعاءات الاستثمارية وتقديم المشورة القانونية أو الضريبية
• عدم طلب أسرار المتعلمين أو معلوماتهم المالية مطلقًا
• استخدام أمثلة مُعدّة مسبقًا وأدوات معتمدة
• مراعاة الوقت وإمكانية الوصول والترجمة وقواعد النقاش
• قبول إدارة المعلّم للنقاش وتصويباته؛ وكذلك
• تقديم مصادر وتواريخ للادعاءات المتعلقة بالوضع الراهن.

عندما يتباطأ النقاش:

• هل يمكنكم شرح ذلك بأسلوبكم الخاص؟
• هل يمكنكم تقديم مثال من البيئة المحلية أو مثال افتراضي؟
• أي مصطلح يحتاج إلى تعريف متفق عليه؟
• ما الأدلة التي من شأنها أن تدعم هذا الادعاء؟
• هل هذه حقيقة أم استنتاج أم تفضيل أم تنبؤ؟
• ما أقوى تفسير بديل؟
• ما المفاضلة التي لم تُؤخذ في الحسبان؟
• من يتحكم في المفاتيح أو القواعد أو السجلات أو صلاحيات الوصول؟
• ما الذي يتغير إذا انقطع الإنترنت أو تعطلت الخدمة أو توقفت المؤسسة عن العمل؟
• ما الذي قد يدفع شخصًا حريصًا إلى التوقف والتحقق؟
• أي جزء يظل ثابتًا على مستوى العالم، وأي جزء يرتبط بالسياق المحلي؟
• ما الذي لا يزال غير مؤكد؟

عندما يهيمن أحد المتعلمين على النقاش:

• “لنستمع إلى شخص لم يتحدث بعد.”
• “اكتبوا أولًا؛ ثم سيشارك كل ثنائي نقطة واحدة.”
• “يرجى تلخيص ما قاله المتحدث السابق قبل إضافة وجهة نظركم.”

عندما يأخذ النقاش طابعًا شخصيًا أو سياسيًا:

• “لنعد إلى الادعاء المحدد والأدلة.”
• “استخدموا سيناريو افتراضيًا حتى لا يضطر أحد إلى الكشف عن تجربة خاصة.”
• “أي جزء يمكننا التحقق منه، وأي جزء يمثل حكمًا قيميًا؟”

عندما يكون السؤال متقدمًا أكثر من اللازم:

• “هذا السؤال يندرج ضمن قائمتنا للموضوعات المتقدمة. ما المفهوم الأساسي الذي نحتاج إليه أولًا؟”

دورة من أربع جلسات

يحتاج هذا النموذج عادةً إلى وقت إضافي للتقييم العملي.

دورة من ثماني جلسات

دورة مكثفة ليوم واحد

استخدموا هذا النموذج فقط عندما تكون مجموعة المتعلّمين وبيئة التعلّم ملائمتين للتعلّم المتواصل. حافظوا على فترات الاستراحة وأدرجوا التقييم العملي ضمن الجدول الزمني المعلن للدورة.

لا تصفوا يومًا دراسيًا مكثفًا بأنه مكتمل إذا كانت هناك ملاحظة أو عملية تقييم مطلوبة لم تُنجز بعد.

يقدّم دليل الطالب المحتوى الموجّه للمبتدئين، ويبعث فيه المعلّم الحياة.

لا تتمثّل التجربة التعليمية المتميّزة في دبلوم بيتكوين في أطول محاضرة، أو أكثر التفاصيل التقنية، أو أكبر عدد من المعاملات. بل هي التجربة التي يطرح فيها المتعلّمون أسئلة أفضل، ويشرحون الأفكار الأساسية بوضوح، ويتدرّبون بأمان، ويربطون التعلّم بالواقع المحلي، ويدركون الحدود والمفاضلات، ويُظهرون كفاءات المبتدئين التي تشهد الشهادة بامتلاكهم لها.

استكشفوا مساعد الذكاء الاصطناعي لدبلوم بيتكوين للحصول على مساعدة اختيارية في مراجعة المفاهيم أو إعداد شروح لأحد الدروس. تحققوا من إجاباته بالرجوع إلى مواد الدورة قبل استخدامها مع المتعلمين. تظل مسؤولية التدريس والتقييم على عاتق المعلمين؛ ولا تُدخلوا مطلقًا سجلات المتعلمين أو عبارات الاسترداد أو المفاتيح الخاصة.

شاركوا ملاحظاتكم، راجعوا الدليل لغويًا، أو استكشفوا المشروع وساهموا فيه على GitHub.