Modulo 1 di 6

Scambio, valore e prezzo

1.1Panoramica

Premessa

Questo capitolo offre ai giovani studenti un punto di partenza pratico per riflettere sul perché le persone scambiano, sul perché le cose hanno importanza diversa per persone diverse e su come si formano i prezzi. Gli studenti scopriranno che il valore è personale, che la scarsità conta e che un prezzo non coincide con ciò che una cosa significa per noi.

Obiettivi generali

  • Esplorare lo scambio, la scarsità, il valore e il prezzo attraverso l'esperienza diretta.
  • Riconoscere che le persone possono attribuire un valore diverso alla stessa cosa.
  • Esercitarsi a spiegare le proprie scelte, ad ascoltare gli altri e a soppesare i compromessi.

Che cosa aspettarsi

Attraverso una sfida di scambi ambientata dopo un naufragio, un'Asta di conchiglie molto vivace, attività di classificazione e di discussione e una linea dei prezzi condivisa, gli studenti negozieranno, faranno scelte, confronteranno idee e vedranno i prezzi formarsi in tempo reale. Gli educatori possono aspettarsi conversazioni ricche su desideri, bisogni, equità e punti di vista diversi.

Perché è importante per Bitcoin

Bitcoin invita a porsi domande fondamentali sul denaro: che cosa dà valore a qualcosa? Perché la scarsità è importante? Come si accordano le persone per scambiare? Confrontarsi presto con queste idee aiuta gli studenti a diventare partecipanti consapevoli della vita economica, capaci di mettere in discussione i prezzi, di comprendere i compromessi e di riconoscere che il denaro è uno strumento che le persone usano per coordinarsi tra loro.

1.2Uno, due, tre... aggiudicato!

Tipo di attivitàGioco di ruoloAsta
Durata45 min
PartecipazioneTutta la classe
Descrizione

In questa attività gli studenti partecipano a un'asta in classe usando «conchiglie» (o gettoni) come semplice forma di denaro. La classe organizza un'asta dal vivo in cui oggetti di uso quotidiano vengono venduti uno alla volta al miglior offerente. Man mano che i prezzi emergono in tempo reale, gli studenti osservano come la scarsità (oggetti limitati e denaro limitato) e la domanda (quante persone desiderano lo stesso oggetto) determinano quanto qualcosa «costa». Una riflessione guidata collega i risultati dell'asta ai concetti fondamentali di valore, scambio e formazione dei prezzi, sottolineando che i prezzi non sono fissi e che persone diverse attribuiscono un valore diverso allo stesso oggetto.

Obiettivi

Risultati di apprendimento

  • Gli studenti sperimentano la scarsità e il prezzo che si forma, partecipando a un'asta dal vivo.
  • Imparano che gli oggetti acquistano valore a seconda di quante persone li desiderano e di quanto sono limitati.
  • Gli studenti comprendono che:
    • La scarsità rende gli oggetti più preziosi.
    • I prezzi non sono fissi; dipendono dalla domanda.
    • Le persone attribuiscono valori diversi a cose diverse.

L'obiettivo con le parole dello studente

  • Usare le conchiglie per fare offerte in un'asta e vedere come cambiano i prezzi quando molte persone vogliono la stessa cosa e ce ne sono poche.
Materiali
  • 10 piccoli oggetti da classe (divertenti o utili: adesivi, matite, merendine, gomme, cappelli buffi, giocattoli, ecc.)
  • Conchiglie (o gettoni/monete di carta se non sono disponibili conchiglie) — almeno 3–5 per studente
  • Lavagna o cartellone e pennarello per un registro delle offerte visibile a tutta la classe
  • Facoltativo: campanello d'asta oppure un battito di mani/segnale

Allestimento

  • Conti i gettoni iniziali di ciascuno studente e disponga i 10 oggetti dell'asta su un tavolo davanti alla classe.

Procedura

Fase 1: Preparare la lezione

5 minuti

  1. Mostri gli oggetti dell'asta, nominando quelli meno conosciuti, poi distribuisca le conchiglie come denaro per l'asta di oggi e chieda agli studenti di contarle.
Fase 2: Attività

30 minuti

Preparazione
  1. Spieghi che gli oggetti vengono venduti uno alla volta a chi offre più conchiglie.
Dimostrazione
  1. Conduca un'offerta di prova: parta da una conchiglia, accetti un'offerta più alta, renda visibili le offerte, poi chiuda con «Uno, due, tre... aggiudicato!», annunci il prezzo e lo registri.
Asta dal vivo
  1. Metta all'asta ogni oggetto partendo da una conchiglia; registri il prezzo finale in un punto visibile a tutti.
Punti di controllo
  • Ricordi agli studenti di gestire il proprio budget: una volta finite le conchiglie, non potranno più fare offerte.
Fase 3: Conclusione
  • Consegni gli oggetti ai vincitori e si congratuli con la classe.

Punti chiave

  • Partecipare a un'asta per scoprire come la scarsità e la domanda influenzano il prezzo.

Domande per la discussione

  1. Disponga tutti gli oggetti con i rispettivi prezzi finali su una lavagna o una parete.
  2. Chieda:
  3. Quali oggetti sono stati i più costosi? Perché?
  4. Alcune cose valevano poco? Perché?
  5. Tutti volevano le stesse cose?
  6. Qualcuno ha finito le conchiglie troppo in fretta?
  7. Sottolinei: il prezzo deriva dal valore e dalla scarsità.
  8. Definisca questi termini e li scriva alla lavagna.

Note

Gestione della classe
  • Alcuni studenti potrebbero trovare questo concetto ingiusto. Potrebbero essere stati superati da offerte più alte per oggetti che desideravano. Tenga presente che questa potrebbe rivelarsi un'esperienza di apprendimento negativa. Offra la possibilità di ulteriori scambi e di baratto (si veda Differenziazione più avanti).
Differenziazione
  • Modulare la distribuzione dei gettoni può cambiare l'esito dell'attività. Il metodo più semplice ed equo è distribuire i gettoni in parti uguali. Tuttavia, questa non è la situazione più realistica. Una distribuzione diseguale può essere adatta a studenti più avanzati per discutere di mobilità finanziaria e disuguaglianza.
  • Studenti più piccoli: se fare offerte non è facile per gli studenti, è possibile interpellare a turno i membri del gruppo.
  • ELL/Accessibilità: i bambini possono indicare la propria offerta posizionando le conchiglie al centro del tavolo, come nel poker.
Estensioni e attività di riempimento
  • Se non è prevista una vera distribuzione dei premi: invece di consegnare gli oggetti, gli studenti scrivono su dei post-it quanto pensano che ciascun oggetto dovrebbe costare. Confronti le loro “previsioni” con i risultati effettivi dell'asta.
  • Questo rende l'attività più teorica e permette di ripeterla senza bisogno di premi.
  • Se il tempo lo consente, si può aprire un mercato di scambi per gli studenti che non sono soddisfatti dell'asta. Gli studenti possono essere incoraggiati a barattare e a usare le conchiglie rimaste per commerciare tra loro. Questo mercato può essere strutturato e guidato dall'insegnante, oppure decentralizzato e spontaneo, lasciando l'iniziativa agli studenti.
Compito suggerito

Racconta a un genitore o a chi si prende cura di te di un oggetto dell'asta e del perché il suo prezzo è cambiato. Chiedi cosa pensa possa far salire o scendere un prezzo.

1.3Che cos'è il valore?

Tipo di attivitàDiscussioneAttività manuale creativa
Durata45 min
PartecipazioneTutta la classeIndividuale
Descrizione

Gli studenti esplorano il concetto di valore individuando oggetti di uso quotidiano tratti dalla propria vita e collocandoli su un grafico visivo condiviso. Attraverso una discussione guidata e un'attività collaborativa alla parete, confrontano il valore personale con il prezzo e riflettono su come il valore possa cambiare a seconda del punto di vista. L'attività costruisce una comprensione di base di valore, prezzo e scarsità attraverso la discussione, il movimento e il pensiero visivo.

Obiettivi

Risultati di apprendimento

Al termine di questa attività, gli studenti:

  • Comprenderanno che il valore si basa su bisogni personali e sociali.
  • Riconosceranno la relazione tra prezzo e valore.
  • Capiranno che il valore non è fisso, ma cambia a seconda del punto di vista.
  • Eserciteranno la collaborazione attraverso la discussione condivisa e un'opera artistica di gruppo.

L'obiettivo con le parole degli studenti

  • “Scoprire che cosa decide il prezzo delle cose.”
  • “Imparare quali cose hanno valore per noi e perché non tutti sono d'accordo.”
  • “Parlare del perché le cose costose non sempre hanno valore e quelle economiche possono comunque essere importanti.”
Materiali
  • Foglietti adesivi o cartoncini
  • Pennarelli, penne o matite
  • Nastro adesivo o pasta adesiva
  • Nastro a bassa adesività (nastro di carta, washi tape, nastro da pittore, ecc.)
  • Fogli per lavagna a fogli mobili per il grafico a quattro quadranti, se non è disponibile una lavagna
  • Facoltativo: una selezione di oggetti portati da casa
  • Facoltativo: lavagna bianca e pennarelli

Allestimento

  • Liberi una parete o una lavagna bianca per l'esposizione condivisa.
  • Disponga il materiale adesivo ed eventuali oggetti domestici facoltativi nella parte anteriore dell'aula.

Procedura

Fase 1: Impostare la lezione

5 minuti

  1. Mostri gli oggetti e chieda quanto costano e perché sono importanti.
  2. Definisca:
  3. Prezzo: quanto costa qualcosa
  4. Valore: quanto qualcosa è utile o importante
  5. Inviti a esprimere opinioni diverse sullo stesso oggetto.
Fase 2: Attività

30-40 minuti

Preparazione
  1. Gli studenti scrivono un oggetto di casa su ciascun foglietto adesivo. Domanda guida: “Quali cose sono più importanti per te?”
  2. Disegni un grafico a quattro quadranti (Appendice B): prezzo basso–alto in orizzontale; valore basso–alto in verticale.
Esempio
  1. Collochi un esempio sul grafico e spieghi la Sua scelta.
Svolgimento
  1. Gli studenti collocano i propri foglietti, poi aggiungono o spostano oggetti man mano che il loro pensiero cambia.
Riflessione
  • Chieda: “È economico o costoso? È utile? Sarebbero tutti d'accordo?”
  • Confronti alcune collocazioni, tra cui un oggetto economico/di alto valore e uno costoso/di basso valore.
  • Ribadisca: il prezzo è un numero; il valore è un giudizio.
Fase 3: Conclusione
  1. Noti una tendenza nel grafico, poi lo riordini o lo esponga per un uso successivo.

Punti chiave

  • Confrontare prezzo e valore per capire come le persone possano attribuire un valore diverso alle cose.

Domande per la discussione

  • Prezzo e valore non sono la stessa cosa
  • Le persone non sono d'accordo sul valore
  • I prezzi aiutano le persone a scambiare anche quando non sono d'accordo
  • Collegamento al denaro:
    • Il denaro e i prezzi ci aiutano a scambiare quando il valore è soggettivo

Note

Gestione della classe
  • Incoraggi un disaccordo rispettoso
  • Ribadisca che non ci sono risposte sbagliate
  • Può risultare più coinvolgente tracciare con il nastro adesivo ed etichettare gli assi durante l'attività. Tuttavia, se il procedimento è complicato, ciò potrebbe anche distrarre gli studenti e interrompere la loro concentrazione.
Approfondimenti e attività di riserva
  • Mostra e racconta
  • Aggiunga un terzo livello: «Chi decide il prezzo?»
  • Riproponga aste o giochi di scambio
Differenziazione
  • Studenti più giovani: schede degli oggetti prestampate
  • Studenti non madrelingua/Accessibilità: disegnare invece di scrivere
  • Sicurezza: sorvegliare gli spostamenti vicino alle pareti
Compito suggerito

Scelga a casa qualcosa a cui attribuisce valore. Spieghi a un genitore o a chi si prende cura di Lei perché è importante per Lei, poi chieda se anche loro gli attribuirebbero lo stesso valore.

1.4Naufragio

Tipo di attivitàSimulazioneGioco di ruoloGioco
Durata60 min
PartecipazioneTutta la classe
Descrizione

In questa simulazione che coinvolge tutta la classe, gli studenti interpretano dei naufraghi sopravvissuti che devono procurarsi le risorse essenziali per “sopravvivere” una settimana su un'isola deserta. Utilizzando carte da gioco che rappresentano attrezzi e provviste, i partecipanti iniziano con il baratto puro, esercitandosi nella negoziazione e incontrando i tipici ostacoli allo scambio, come l'eccedenza, la scarsità e la coincidenza dei desideri. Una “Caccia alle conchiglie” a tempo introduce poi il denaro-merce: gli studenti raccolgono gettoni che possono essere usati per semplificare gli scambi. Con le conchiglie in circolazione, la classe entra in un mercato guidato in cui gli studenti fissano i prezzi, reagiscono alla Domanda e Offerta e sperimentano la scoperta del prezzo. L'attività si conclude con la gestione del budget e con un breve round di scambi (il percorso base da 60 minuti) oppure con un'asta strutturata (il percorso avanzato da 70 minuti) per gli oggetti “tesoro” della lista dei desideri, collegandosi alla ragione per cui esiste il denaro.

Obiettivi

Risultati di apprendimento

  • Gli studenti sperimentano il baratto, la “coincidenza dei desideri”, la scarsità, la domanda e l'offerta, la scoperta del prezzo e la gestione del budget. Il percorso avanzato introduce anche le aste.
  • Ponte verso il denaro: il denaro-merce (le conchiglie) e perché il denaro facilita gli scambi.

L'obiettivo con le parole dello studente

  • Scambiare oggetti per sopravvivere una settimana sull'isola deserta.
Materiali
  • Carte da gioco (almeno tre per studente, organizzate in mazzi di rifornimento divisi per seme)
  • “Conchiglie” (gettoni fisici: cerchi di carta, bottoni, conchiglie decorative)
  • Scrigno del tesoro (una piccola scatola o una busta)
  • Carta regalo (una carta regalo da 100 $ scaduta o finta)
  • Cartoncini bianchi (o foglietti di carta)
  • Fogli con la griglia degli scambi oppure una grande griglia degli scambi esposta dove tutti possano usarla
  • Cartellone o spazio sulla lavagna e pennarelli per il grafico a barre del conteggio delle conchiglie
  • Un oggetto economico o immaginario della lista dei desideri per ogni studente, per il percorso finale di scambio o di asta
  • Timer/cronometro del telefono
  • Lavagna bianca o schermo
  • Pennarello
  • Facoltativo: supporti visivi (vedere Appendici A e B), mappa del tesoro, adesivi premio
  • Facoltativo: proiettore, campanella/segnale per il tempo, musica per la caccia al tesoro, contenitori etichettati per il mazzo delle carte usate e per le conchiglie

Allestimento

  • Disponga le carte da gioco e nasconda le conchiglie nell'aula prima dell'arrivo degli studenti.
  • Tenga pronti lo scrigno del tesoro, la carta regalo e il timer per i round successivi.

Procedura

Tempi in sintesi
FasePercorso basePercorso avanzato
Preparare la scena8 min8 min
Giorno 1 — Baratto9 min9 min
Giorno 2 — Di nuovo baratto9 min9 min
Giorno 3 — Caccia alle conchiglie9 min9 min
Giorno 4 — Mercato delle conchiglie9 min9 min
Giorno 5 — Scrigno del tesoro e lista dei desideri7 min7 min
Giorno 6 — Scambio finale o asta5 min15 min
Ripasso e chiusura4 min4 min
Totale60 min70 min

Scelga una delle opzioni del Giorno 6. L'attività facoltativa del Giorno 7 e gli spunti di approfondimento non sono inclusi in nessuno dei due totali.

Fase 1: Preparare la scena

3 minuti

  • Ripassi brevemente i concetti di scambio, denaro e prezzo, oltre al segnale della classe per fermarsi e al limite di tempo.

5 minuti

  1. Racconti una breve storia di naufragio: l'equipaggio raggiunge un'isola e deve trovare ciò che serve per sopravvivere. Utilizzi l'Appendice A se utile.
  2. Chieda agli studenti di nominare quattro provviste utili (machete, canna da pesca, tenda e fiammiferi) e spieghi che le carte da gioco le rappresentano.
  3. Verifichi che tutti abbiano compreso l'obiettivo.
Giorno 1 — Baratto

9 minuti

Preparazione
  1. Dia a ogni studente diverse carte di un unico seme: quadri = machete, cuori = canne da pesca, fiori = tende, picche = fiammiferi.
  2. Man mano che ogni studente spiega un utilizzo, sposti una carta nel mazzo delle carte usate. Chieda che cosa possono fare con quelle in più; li guidi verso lo scambio per ottenere ciò di cui hanno bisogno (Appendice B).
Dimostrazione
  • Mostri un semplice scambio: uno studente fa un'offerta, l'altro risponde e si mettono d'accordo. Se utile, aggiunga delle frasi guida: «Ho ____. Mi serve ____.»
Scambio
  • Spieghi la griglia degli scambi, poi conceda agli studenti cinque minuti per scambiare. Usi il segnale della classe per fermarli.
Verifica e discussione
  • Pollice su/di lato/giù: bisogni soddisfatti, quasi, o non ancora. Discutete su chi aveva troppo o troppo poco; introduca i concetti di scarsità e di domanda e offerta.
Riflessione
  • Proponga agli studenti: «Una cosa che mi ha aiutato a scambiare è stata ______.»
Giorno 2 — Ancora baratto

9 minuti

Preparazione
  1. Ripassi rapidamente i semi e le provviste corrispondenti. Sposti una carta usata per ogni studente, poi inviti a un altro giro di scambi per soddisfare i bisogni.
Dimostrazione
  • Se necessario, ripeta il breve esempio di scambio e le frasi guida.
Scambio
  • Usi la griglia degli scambi per un altro turno di scambi di cinque minuti; usi il segnale della classe per fermarsi.
Verifica e discussione finale
  • Ripeta la verifica con i pollici e discuta che cosa ha reso difficile questo turno.
Mini-lezione
  • Evidenzi il problema: scambiare è difficile quando due persone non vogliono gli oggetti l’una dell’altra. Spieghi che il denaro può aiutare.
Giorno 3 — Scarsità e sforzo: caccia alle conchiglie

9 minuti

Preparazione
  • Se necessario, nasconda le conchiglie. Spieghi che possono essere usate come denaro; stabilisca le regole di sicurezza (niente spinte né prese).
Caccia al tesoro
  • Organizzi una caccia alle conchiglie di cinque minuti (2–3 conchiglie per studente, con difficoltà diverse).
Contare e registrare
  • Le coppie contano le conchiglie; realizzi un rapido grafico a barre tante/poche e discuta di scarsità e sforzo.
Mini-lezione
  • Definisca il denaro-merce — un oggetto che le persone usano come denaro — e chieda se le conchiglie potrebbero funzionare sull’isola.
Riflessione
  • «Se le conchiglie diventano denaro, quale potrebbe essere il prezzo degli oggetti? Perché?»
Giorno 4 — Denaro-merce e prezzi: il mercato delle conchiglie

9 minuti

Preparazione
  1. Riveda i materiali, sposti una carta usata per studente e spieghi che ora le conchiglie possono essere usate negli scambi.
Dimostrazione
  • Mostri un esempio di scambio con le conchiglie. Gli studenti decidono i prezzi.
Scambio
  • Usi la griglia degli scambi per cinque minuti; usi il segnale della classe per fermarsi.
Verifica e discussione finale
  • Usi la verifica con i pollici. Chieda che cosa il denaro ha reso più facile o più difficile, quali prezzi sono emersi e se il risultato è sembrato equo.
Giorno 5 — Lo scrigno del tesoro e la lista dei desideri

7 minuti

Preparazione
  • Nasconda lo scrigno del tesoro durante il Giorno 4.
Aggancio narrativo
  • Annunci che l’equipaggio ha trovato un tesoro, compresa una finta carta regalo.
Caccia al tesoro
  • Gli studenti trovano lo scrigno; spieghi che servirà a finanziare un desiderio di lusso per ciascuno.
Lista dei desideri
  • Annoti un desiderio di lusso accanto al nome di ogni studente; dica alla classe che gli oggetti arriveranno domani.
Giorno 6 — Lista dei desideri

Scelga un’opzione per il turno finale. L’Opzione 1 è il percorso base di 60 minuti; l’Opzione 2 è il percorso avanzato di 70 minuti.

OPZIONE 1 – Distribuzione casuale e scambio (SEMPLICE)

5 minuti

Distribuisca a caso gli oggetti della lista dei desideri (ad esempio, un lancio aereo li ha sparpagliati). Gli studenti scambiano oggetti e conchiglie rimaste per ottenere ciò che desiderano.

Preparazione allo scambio
  • Ricordi agli studenti che sono loro a stabilire i prezzi e a scambiare ciò che hanno con ciò che desiderano.
Scambio
  • Conceda cinque minuti di scambi. Gli studenti possono usare conchiglie e carte da gioco; utilizzi il segnale della classe per fermarli.
OPZIONE 2 – Asta (AVANZATO)

15 minuti

  • Chi trova gli oggetti ne è il proprietario; li venda all'asta in cambio di conchiglie.
Preparazione all'asta (3 min)
  • Spieghi l'asta all'inglese: i prezzi salgono e vince l'ultimo offerente. Facciate pratica con i segnali e ricordi agli studenti di non superare il numero di conchiglie che possiedono.
Aste (9 min)
  • Metta all'asta gli oggetti uno alla volta.
Riflessione sull'asta (3 min)
  • Chieda in che modo il budget, la domanda e le regole hanno influito sul risultato.
Estensione facoltativa: Giorno 7 — Libertà
  • Con la modalità Think–Pair–Share, usate gli oggetti disponibili per pianificare una fuga.

4 minuti

  • Quali oggetti erano costosi? Perché? Dove l'offerta sembrava scarsa? Quali strategie hanno funzionato?
  • “Il denaro ha reso gli scambi più facili perché ______.”
  • Il baratto era difficile → le conchiglie hanno aiutato (denaro-merce) → il denaro risolve la doppia coincidenza dei bisogni.
  • Collegamento con Bitcoin – discuta del fatto che Bitcoin è una moneta che aiuta le persone a scambiare beni e servizi, poi discuta una differenza tra Bitcoin e le conchiglie.
  • Raccolga i materiali e verifichi che tutte le carte da gioco siano state restituite, per poterle distribuire in modo equo in un'attività futura.

Punti chiave

  • Il baratto può essere difficile quando le persone non desiderano ciò che l'altra persona possiede.
  • Il denaro-merce può rendere lo scambio più facile.
  • Prezzi, budget, offerta e domanda influenzano le decisioni di scambio.

Domande per la discussione

  • Scrittura veloce o disegno: “Una cosa che ho imparato sul commercio o sul denaro.”
  • Giro della galleria con cartellini dei prezzi e risultati delle aste; discussione su equità e mercati.
  • Sfida facoltativa (ragazzi più grandi): progetti una nuova moneta dell'isola (regole, limite di offerta, come impedire gli imbrogli).

Note

Gestione della classe
  • Stabilisca i confini del “Mercato”; usi un richiamo (ad es. “Bit, block… BOOM!”).
  • Regole di scambio esposte: 1) Essere gentili, 2) Offerta/Controfferta, 3) Non strappare gli oggetti, 4) Concludere con una stretta di mano/un batti cinque, 5) Tornare al proprio posto al richiamo.
  • Se necessario, assegni dei ruoli (aiutanti Banchiere/Pirata, Sorveglianti del mercato) per incanalare l'energia e sostenere gli studenti più piccoli.
Estensioni e attività di riempimento
  • Disegni il Suo negozio sull'isola e dia un prezzo in conchiglie a tre oggetti.
  • Calcolo mentale: se Lei ha 12 conchiglie e vince un'asta per 9 conchiglie, quante Le restano?
  • Realizzi un diagramma di Venn per mostrare ciò a cui i bambini danno valore a casa e sull'isola: ci sono oggetti che rientrano in entrambi?
  • Lista dei 10 desideri: chieda agli studenti di scrivere un elenco dei 10 oggetti principali che metterebbero in valigia se dovessero andare su un'isola deserta.
Differenziazione
  • Gli studenti più giovani scambiano meno categorie (solo Cibo/Acqua); quelli più grandi gestiscono bisogni più complessi e prezzi variabili.
  • Studenti non madrelingua/Accessibilità: fornisca schede illustrate e frasi guida per formulare le offerte; assegni dei compagni di supporto.
  • Sicurezza: ci si sposta solo camminando; confini chiari; turni a tempo.
Compito suggerito

Spiegare il baratto a un genitore o a chi si prende cura di te. Raccontare come l'uso delle conchiglie abbia reso più facili gli scambi durante l'attività.

Appendice A: Supporti visivi per la storia

Appendice B: Tabella degli scambi

1.5Ne vale la pena

Tipo di attivitàOrdinamento / classificazioneDiscussione
Durata45 min
PartecipazioneTutta la classeIndividuale
Descrizione

Gli studenti esplorano il significato del prezzo ritagliando oggetti di uso quotidiano e collocandoli lungo una linea dei prezzi condivisa, dal più economico al più costoso. Attraverso il confronto, la discussione e la guida dell'insegnante, gli studenti sviluppano una comprensione concreta del fatto che il prezzo è la quantità di denaro che una cosa costa e che i prezzi possono variare molto da un oggetto all'altro.

Obiettivi

Risultati di apprendimento

Al termine di questa attività, gli studenti:

  • Capiranno che prezzo indica quanto costa qualcosa in denaro
  • Riconosceranno la differenza tra oggetti economici e costosi
  • Confronteranno i prezzi di diversi tipi di beni
  • Parteciperanno alla discussione di gruppo motivando le proprie scelte

L'obiettivo con le parole degli studenti

  • «Imparare quanto costano le cose e distinguere ciò che è economico da ciò che è costoso.»
Materiali
  • Vecchi cataloghi, riviste o schede prodotto stampate
  • Colla stick o nastro adesivo
  • Pennarelli
  • Forbici con punte arrotondate per bambini
  • Lavagna, spazio sulla parete o cartellone per la linea dei prezzi
  • Nastro di carta o spago per creare la linea Prezzo basso–Prezzo alto
  • Facoltativo: foglietti adesivi o adesivi per votare
  • Facoltativo: proiettore, supporti visivi (vedere Appendice A)

Allestimento

  • Verifichi che gli oggetti dei cataloghi siano adatti all'età, nasconda i prezzi stampati e, se utile, ritagli in anticipo alcuni esempi.

Procedura

Fase 1: Introduzione alla lezione

5 minuti

  1. Chieda che cosa significa prezzo, poi scriva: Prezzo = quanto denaro costa qualcosa.
  2. Confronti due oggetti familiari, come una mela e una bicicletta.
Fase 2: Attività

25 minuti

Preparazione
  1. Tracci una linea Prezzo basso–Prezzo alto sulla parete o sulla lavagna (Appendice B).
Dimostrazione
  1. Collochi un oggetto sulla linea, spieghi il motivo e inviti gli studenti a dire se sono d'accordo o meno.
Svolgimento
  1. Gli studenti collocano gli oggetti sulla linea. Chieda se ciascuno costa più o meno del precedente; permetta loro di spostare gli oggetti quando cambiano opinione.
Riflessione
  • Riesamini la linea, poi riveli o stimi alcuni prezzi reali.
  • Sottolinei che la dimensione non determina il prezzo.
Fase 3: Conclusione
  1. Riordini i materiali; conservi o esponga la linea, se utile.

Punti chiave

  • Confrontare i prezzi per distinguere i beni economici da quelli costosi.

Domande per la discussione

2 minuti

Riassuma:

  • Il prezzo ci aiuta a confrontare gli oggetti
  • Cose diverse hanno prezzi diversi
  • Possiamo non essere d'accordo, ma il denaro ci aiuta a decidere

Note

Gestione della classe
  • Chiami gli studenti uno alla volta
  • Incoraggi un disaccordo rispettoso
Ampliamenti e attività di riempimento
  • Aggiunga delle fasce di prezzo (Sotto i 10 $, 10–50 $, Oltre 100 $, Oltre 1.000 $)
  • Rifaccia la linea usando cibi, esperienze o servizi
  • Confronti i prezzi stimati con quelli reali
  • Gioco «Più alto o più basso»
  • Introduca il concetto di scarsità chiedendo perché alcuni oggetti costano così tanto
Differenziazione
  • Studenti più piccoli: oggetti già ritagliati
  • Studenti non madrelingua/Accessibilità: consenta di indicare anziché parlare
  • Sicurezza: supervisioni l'uso delle forbici
Compito suggerito

Scelga due oggetti familiari che ha a casa e dica quale secondo Lei costa di più. Chieda a un genitore o a chi si prende cura di Lei se prezzo e valore significano sempre la stessa cosa.

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