Moduł 6 z 6

Podstawy Bitcoina

6.1Przegląd

Przedmowa

Ten rozdział zbiera pojęcia omawiane podczas kursu — wartość, rzadkość, czas i energię, technologię, prywatność oraz wspólne zasady — i łączy je z Bitcoinem. Uczniowie poznają Bitcoin jako ludzką odpowiedź na problemy związane z pieniądzem oraz jako sieć utrzymywaną przez współpracujących ze sobą ludzi.

Cele nadrzędne

  • Powiązać wcześniej zdobytą wiedzę z początkami Bitcoina, jego zasadami i siecią.
  • Opisać Bitcoin, używając słownictwa dostosowanego do wieku uczniów i konkretnych przykładów.
  • Zadawać przemyślane pytania dotyczące pieniądza, technologii, bezpieczeństwa i uczestnictwa.

Co nas czeka

Uczniowie poznają historię Satoshi i bloku genezy, stworzą opowieści o nierozwiązanej zagadce i przeprowadzą symulację wydobywania, wyszukując pary kart i potwierdzając transakcje. Nauczyciele mogą spodziewać się chwil, w których uczniowie połączą zdobytą wiedzę w całość, wykorzystując znane pojęcia i nowe słownictwo do wyjaśnienia złożonego systemu własnymi słowami.

Dlaczego ma to znaczenie dla Bitcoina

Młodzi ludzie będą dorastać w świecie kształtowanym przez pieniądz cyfrowy i sieci. Poznanie Bitcoina już teraz nie oznacza oczekiwania, że zaczną z niego korzystać; daje im podstawy do zadawania pytań o to, jak działa system pieniężny, kto ustala jego zasady, jak jest zabezpieczany i jakie obowiązki wiążą się z uczestnictwem w nim.

6.2Od problemu do protokołu

Rodzaj aktywnościOpowiadanie historiiDyskusjaRefleksja
Czas trwania45–60 min
Forma uczestnictwaCała klasaParyIndywidualnie
Opis

Uczniowie słuchają opowieści o Satoshi i początkach Bitcoina. Dzięki zaplanowanym przerwom i dyskusji łączą opowieść z wcześniejszymi lekcjami o wartości, rzadkości, czasie i energii, systemach analogowych i cyfrowych oraz bezpieczeństwie i prywatności. Nauczyciel wykorzystuje wydrukowaną „białą księgę” jako rekwizyt, aby udramatyzować moment, w którym Satoshi przedstawia światu swój pomysł. Uczniowie zastanawiają się nad tym, jak Bitcoin zaczął się od propozycji, wymagał ciężkiej pracy, by powstać, i jak jego sieć zależy od uczestników, którzy podtrzymują jej działanie.

Cele

Efekty uczenia się

Po zakończeniu tego ćwiczenia uczniowie będą potrafili:

  • Wyjaśnić prostymi słowami, kim jest Satoshi.
  • Opisać, czym jest biała księga.
  • Wskazać blok genezy jako początek Bitcoina.
  • Wyjaśnić, dlaczego Bitcoin wymaga czasu, energii i wspólnych zasad.
  • Dostrzec, że sieci działają tak długo, jak długo ludzie w nich uczestniczą.

Cel słowami ucznia

  •  „Dowiemy się, jak powstał Bitcoin i dlaczego ludzie decydują się podtrzymywać jego działanie”.
Materiały
  • Wydrukowana opowieść (zob. Załącznik A; jeden egzemplarz dla nauczyciela do czytania na głos oraz egzemplarze dla uczniów, jeśli będą śledzić tekst)
  • Wydrukowana „biała księga” jako rekwizyt (zob. Załącznik B)
  • Trzy karty z hasłami: WARTOŚĆ - CZAS I ENERGIA - ZAUFANIE I PRYWATNOŚĆ (zob. Załącznik C)
  • Tablica i markery
  • Karty podsumowujące lub małe kartki papieru
  • Arkusze refleksji, jeśli są używane oddzielnie od kart podsumowujących
  • Opcjonalnie: mała koperta z napisem „BTC”
  • Opcjonalnie: projektor do wyświetlenia opowieści, ilustracji łańcucha bloków lub pytań do dyskusji

Organizacja

  • Proszę włożyć wydrukowaną opowieść i rekwizyt „białej księgi” do koperty z napisem BTC; proszę zaznaczyć w opowieści trzy lub cztery miejsca na przerwy na dyskusję.
  • Proszę napisać na tablicy „Co się dzieje, gdy systemy pieniężne zawodzą?” i „BANK—ZAMKNIĘTY” oraz rozłożyć trzy karty z hasłami.

Przebieg

Krok 1: Wprowadzenie do lekcji

5 minut

  1. Proszę zapytać: „Co by się stało, gdyby bank został zamknięty, a ludzie nie mogli odzyskać swoich pieniędzy?”. Proszę zapisać odpowiedzi i krótko powiązać je z wartością, rzadkością i zaufaniem, nie wyjaśniając jeszcze, czym jest Bitcoin.
  2. Proszę pokazać zaklejoną kopertę z napisem BTC i powiedzieć: „W tej kopercie znajduje się pomysł, który na zawsze zmienił pieniądze”.
Krok 2: Ćwiczenie

20–25 minut

Przygotowanie
  1. Proszę poprosić uczniów, aby usiedli w kręgu lub w innym ustawieniu sprzyjającym uważnemu słuchaniu, i mieć pod ręką wydrukowaną opowieść oraz rekwizyt białej księgi.
Przebieg
  1. Proszę przeczytać opowieść na głos w naturalnym tempie, robiąc krótkie przerwy w kluczowych momentach:
  • Gdy bank zostaje zamknięty – Na czym polega problem?
  • Gdy Satoshi pracuje do późna – Dlaczego wysiłek jest ważny?
  • Gdy zostaje przedstawiona biała księga – Co oznacza podzielenie się pomysłem ze światem?
  • Gdy pojawia się wzmianka o bloku genezy – Co oznacza początek?
  • Gdy sieć musi nadal działać – Kto podtrzymuje jej działanie?
  1. Proszę robić krótkie przerwy, aby uczniowie pozostali zanurzeni w opowieści.
Refleksja
  • Dyskusja z całą klasą:
    • Dlaczego Bitcoin potrzebuje uczestników?
    • Co się stanie, jeśli ludzie przestaną dbać o przestrzeganie zasad?
  • Proszę nawiązać do wcześniejszych rozdziałów:
    • Wartość – Dlaczego podaż Bitcoina musi być ograniczona?
    • Czas i energia – Dlaczego dowód pracy jest ważny?
    • Systemy analogowe a cyfrowe – Czym Bitcoin różni się od pieniądza papierowego?
    • Bezpieczeństwo i prywatność – Dlaczego musimy chronić klucze?
Krok 3: Podsumowanie
  • Proszę zebrać kartki podsumowujące i arkusze refleksji oraz poprosić uczniów o odłożenie egzemplarzy opowieści, kart z podpowiedziami i materiałów w wyznaczone miejsce.
  • Proszę przywrócić pierwotny układ miejsc, bezpiecznie schować rekwizyt białej księgi i materiały z załącznika oraz przygotować salę na kolejną lekcję lub zmianę zajęć.

Kluczowe zagadnienia

  • Proszę wyjaśnić, jak powstał Bitcoin i dlaczego wykorzystuje czas, energię i wspólne zasady.

Pytania do dyskusji

2 minuty

  •  Uczniowie uzupełniają jedno zdanie podsumowujące:
    • Bitcoin powstał, gdy ______.
    • Satoshi przedstawił światu ______.
    • Sieć działa dalej, gdy ______.
  • Proszę zebrać odpowiedzi.
  • Proszę wprowadzić kolejne ćwiczenie, wspominając, że przyjrzymy się temu, dokąd zniknął Satoshi.

Uwagi

Zarządzanie klasą
  • Proszę jasno określić zasady uważnego słuchania.
  • Proszę stosować umówione sygnały i odpowiedzi uczniów przy przechodzeniu między aktywnościami.
  • Proszę pilnować, by dyskusja trzymała się tematu i mieściła w wyznaczonym czasie.
Ćwiczenia rozszerzające i na wypełnienie wolnego czasu
  • Proszę napisać list do Satoshi i wyjaśnić w nim, jak można chronić przyszłość pieniądza.
  • Proszę narysować blok genezy, używając trzech symboli: łańcucha, zegara i kłódki.
  • Proszę odegrać rolę Satoshi prezentującego białą księgę.
Dostosowanie do potrzeb uczniów
  • Młodsi uczniowie: Proszę skrócić fragmenty do czytania i skupić się na strukturze problem–pomysł–rozwiązanie.
  • Uczniowie uczący się języka angielskiego / dostępność: Proszę wcześniej wprowadzić słownictwo: propozycja, geneza, sieć, wysiłek, uczestnik.
  • Bezpieczeństwo: Proszę podać początki zdań do zadań podsumowujących.
Proponowane zadanie

Proszę opowiedzieć rodzicowi lub opiekunowi, że Bitcoin zaczął się od pomysłu nazwanego propozycją. Proszę podać jedną rzecz, w której ten pomysł miał pomóc ludziom.

6.3Satoshi, gdzie Pan jest?

Rodzaj aktywnościTwórcze pisanieDyskusjaOdgrywanie ról
Czas trwania60 min
Forma uczestnictwaMałe grupyIndywidualnie
Opis

Podczas tej lekcji uczniowie tworzą opowiadanie na podstawie czterech niezależnych pomysłów zapisanych na karteczkach samoprzylepnych. Zaczynają od przypomnienia wcześniejszej historii, w której Satoshi zniknął, i zastanawiają się, dokąd mógł się udać. Następnie uczniowie wymyślają cztery pomysły na podstawie pytań pomocniczych i układają je w strukturę obejmującą początek, rozwinięcie i zakończenie. Dzięki dzieleniu się opowiadaniami według ustalonych zasad i wymianie karteczek modyfikują swoje historie, uwzględniając nowe ograniczenia. Lekcja kończy się przygotowaniem ostatecznej wersji pisemnej lub ilustrowanej albo krótkiej scenki teatralnej opartej na przebiegu fabuły opracowanym przez całą klasę.

Cele

Efekty uczenia się

Po zakończeniu tego ćwiczenia uczniowie będą potrafili:

  • Uporządkować pomysły w strukturę obejmującą początek, rozwinięcie i zakończenie
  • Zbudować logiczne opowiadanie z niezależnych elementów
  • Dostosować opowiadanie do nowych ograniczeń
  • Uczestniczyć w opowiadaniu historii w grupie rówieśniczej według ustalonych zasad
  • Współpracować przy przygotowaniu krótkiej scenki teatralnej

Cel słowami ucznia

  •  „Z małych pomysłów stworzymy pełną historię”.
Materiały
  • Karteczki samoprzylepne (4 na ucznia)
  • Markery lub ołówki
  • Karta pracy z trzema kolumnami: Początek / Rozwinięcie / Zakończenie (zob. Załącznik A)
  • Tablica suchościeralna
  • Minutnik
  • Czyste kartki do pisania oraz kredki ołówkowe lub świecowe do przygotowania ostatecznej wersji opowiadania lub wersji w trzech kadrach
  • Warto mieć: kolorowe karteczki samoprzylepne
  • Warto mieć: dzwonek lub inny sygnał do oznaczania przejścia do kolejnego etapu

Organizacja

  • Proszę zarezerwować na tablicy miejsce na Początek / Rozwinięcie / Zakończenie oraz przygotować markery i karteczki samoprzylepne.
  • Proszę podzielić uczniów na grupy i przygotować sygnał odmierzający czas.

Przebieg

Krok 1: Wprowadzenie do lekcji

8 minut

  1. Proszę nawiązać do wcześniejszej historii, w której Satoshi zniknął, a następnie zapytać:
  • Jak Państwo sądzą, dokąd udał się Satoshi?
  • Dlaczego mógł odejść?
  • Co mogło wydarzyć się potem?
  1. Proszę wysłuchać krótkich odpowiedzi, wyjaśnić, że uczniowie będą tworzyć własne opowiadania, łącząc drobne pomysły, i poprosić jednego ucznia o powtórzenie zadania własnymi słowami.
Krok 2: Ćwiczenie

30 minut

Przebieg
  1. Proszę rozdać każdemu uczniowi cztery karteczki samoprzylepne i markery, wyjaśniając, że na każdej karteczce należy zapisać jeden krótki pomysł. Uczniowie odpowiadają na te cztery pytania:
  • Jakie jest Państwa wymarzone miejsce na wakacje?
  • Co zrobiliby Państwo, gdyby mieli Państwo jeden bitcoin?
  • Co mogłoby sprawić, że dobry dzień stałby się zły?
  • Kto jest Państwa bohaterem?
  1. Proszę chodzić po klasie i dopilnować, by odpowiedzi były zwięzłe i czytelne. Następnie proszę rozdać kartę pracy z trzema kolumnami; uczniowie umieszczają swoje cztery karteczki w kolumnach Początek, Rozwinięcie lub Zakończenie, przy czym w jednej kolumnie może znaleźć się więcej niż jedna karteczka.
  2. Uczniowie tworzą krótkie opowiadanie, wykorzystując wszystkie cztery karteczki samoprzylepne i uwzględniając:
  • Wyraźny początek
  • Zmianę lub problem w rozwinięciu
  • Zakończenie pokazujące, jak potoczyły się wydarzenia
  1. W grupach 3–4-osobowych każdy uczeń opowiada swoją historię, a słuchacze przekazują jeden krótki komentarz dotyczący jej zrozumiałości lub tego, co ich zaciekawiło.
  2. Każdy uczeń przekazuje jedną karteczkę osobie po lewej stronie, zmienia kolejność wydarzeń, aby uwzględnić nowy pomysł, a następnie poprawia i ponownie opowiada swoją historię.

Opcjonalnie: jeśli czas pozwoli, proszę powtórzyć wymianę jeszcze raz.

Sprawdzenie postępów
  1. Proszę zapytać: „Co zmieniło się w Państwa historii?” oraz „Czy uwzględnienie nowego pomysłu było łatwiejsze czy trudniejsze?”.
Przygotowanie pracy końcowej

Wariant 1: Uczniowie piszą ostateczną wersję opowiadania (starsi uczniowie) lub rysują wersję w trzech kadrach z podpisami (młodsi uczniowie).

Wariant 2: Proszę zebrać karteczki samoprzylepne i ułożyć je losowo na tablicy, tworząc zarys klasowej opowieści. W małych grupach uczniowie przygotowują dwuminutową scenkę z wykorzystaniem wszystkich elementów z tablicy. Po występach proszę krótko wskazać punkt zwrotny i zakończenie każdej scenki.

Krok 3: Zakończenie
  • Proszę zebrać karteczki samoprzylepne, karty pracy i markery, wytrzeć tablicę, uporządkować materiały i salę oraz odpowiednio przechować lub przekazać prace uczniów.

Kluczowe zagadnienia

  • Tworzenie spójnej opowieści ze wstępem, rozwinięciem i zakończeniem na podstawie podpowiedzi.

Pytania do dyskusji

2 minuty

  1. Powtórzenie i utrwalenie zdobytej wiedzy.
  2. Proszę zapytać:
  • Dlaczego kolejność wydarzeń w opowieści ma znaczenie?
  • Co sprawia, że rozwinięcie opowieści jest dobre?
  • Co zmieniło się między pierwszą a ostateczną wersją opowieści?

Uwagi

Organizacja pracy w klasie
  • Proszę rozdawać karteczki samoprzylepne dopiero wtedy, gdy uczniowie mają zacząć pisać.
  • Proszę ustalić i zapisać w widocznym miejscu limity czasu dla każdego etapu.
  • Proszę tworzyć małe grupy, aby zapewnić udział wszystkim uczniom.
Zadania rozszerzające i aktywności na dodatkowy czas
  • Proszę wprowadzić wymóg uwzględnienia dialogu w ostatecznej wersji.
  • Proszę dodać tajemniczy przedmiot, który musi pojawić się w rozwinięciu.
  • Proszę wprowadzić zasadę, że bohater nie może pojawić się we wstępie.
Dostosowanie do potrzeb uczniów
  • Młodsi uczniowie: Proszę umożliwić rysowanie przed pisaniem i podać początki zdań do uzupełnienia.
  • Osoby uczące się języka angielskiego / dostępność: Proszę zapewnić wsparcie w zakresie słownictwa i umożliwić ustne opowiedzenie historii przed jej zapisaniem.
  • Bezpieczeństwo: Proszę zadbać o kontrolowany ruch podczas odgrywania scenek.
Proponowane zadanie

Proszę podzielić się z rodzicem lub opiekunem swoją opowieścią lub ilustracją o Satoshim. Proszę wyjaśnić, co wydarzyło się we wstępie, rozwinięciu i zakończeniu.

6.4To moje!

Rodzaj aktywnościSymulacjaGra
Czas trwania45 min
Forma uczestnictwaCała klasaMałe grupy
Opis

W tym ćwiczeniu uczniowie symulują wydobywanie Bitcoina, używając kart do gry jako haszy oraz słów związanych z Bitcoinem jako transakcji. Zespoły odkrywają karty, aby znaleźć pasujące pary. Gdy znajdą dwie identyczne karty, mówią „To moje”. Poprawna para daje im dostęp do mempoola, skąd pobierają jedno słowo związane z Bitcoinem. Słowa są grupowane w bloki i liczą się dopiero po potwierdzeniu. Liczba kart w puli wydobywczej odzwierciedla trudność i jest dostosowywana między rundami. Końcowe wyniki oblicza się, zliczając wszystkie litery w potwierdzonych słowach przechowywanych w portfelu każdego zespołu.

Cele

Efekty uczenia się

Po zakończeniu tego ćwiczenia uczniowie będą potrafili:

  • Wyjaśnić, że wydobywanie wymaga wielokrotnych prób
  • Opisać, jak trudność może wzrastać lub maleć
  • Wyjaśnić, że transakcje są grupowane w bloki
  • Wskazać, że potwierdzenie poprzedza uzyskanie własności
  • Powiązać wysiłek z nagrodą

Cel słowami ucznia

  •  „Znajduję pasującą parę i mówię «To moje», aby zdobyć słowo do mojego portfela”.
Materiały
  • 1–2 talie kart do gry
  • 40–60 kart ze słowami związanymi z Bitcoinem (zob. Załącznik A)
  • 1 koperta z napisem PORTFEL na zespół
  • 1 duża koperta z napisem BLOK
  • Tabliczki z napisami MEMPOOL i PULA WYDOBYWCZA
  • Minutnik
  • Miejsce na stole lub podłodze do rozłożenia kart
  • Opcjonalnie: naklejki lub pieczątki do oznaczania potwierdzeń, tablica do zapisywania wyników
  • Opcjonalnie: dzwonek lub sygnał dźwiękowy oznaczający ukończenie bloku

Organizacja

  • Proszę ułożyć zakryte karty w siatkę tworzącą pulę wydobywczą i oznaczyć osobne obszary MEMPOOL i BLOK.
  • Proszę dać każdemu zespołowi kopertę PORTFEL oraz przygotować karty ze słowami, minutnik i dodatkowe karty do gry.

Przebieg

Krok 1: Przygotowanie lekcji
  1. Proszę krótko przypomnieć pojęcia: hasz, wydobywanie, blok, portfel i trudność. Proszę wyjaśniać krótko i konkretnie, a następnie powiedzieć, że uczniowie muszą „udowodnić wykonanie pracy”, zanim zdobędą słowa.

5 minut

  1. Proszę ułożyć 20 zakrytych kart do gry w siatkę i wyjaśnić, że dwie identyczne karty tworzą poprawny hasz. Proszę zademonstrować odkrywanie dwóch kart, mówiąc „To moje”, gdy tworzą parę, i odkładając je zakryte na miejsce, gdy nie pasują.
Krok 2: Ćwiczenie

30 minut

Przygotowanie
  1. Proszę podzielić uczniów na zespoły po 3–4 osoby i dać każdemu zespołowi jedną kopertę PORTFEL. Proszę umieścić zakryte karty ze słowami w obszarze MEMPOOL, a kopertę BLOK z przodu sali.
Przebieg
  1. Proszę użyć 20 kart w puli wydobywczej. Zespoły na zmianę odkrywają po dwie karty; gdy znajdą parę, mówią „To moje”, pobierają jedno słowo z obszaru MEMPOOL i odczytują je poprawnie, aby tymczasowo je zatrzymać.
  2. Proszę zakończyć rundę po 6–8 minutach. Jeśli wydobyto zbyt wiele słów, proszę dodać karty; jeśli zbyt mało — usunąć część kart. Proszę wyjaśnić: „Gdy wydobywanie jest zbyt szybkie, zwiększamy trudność. Gdy wydobywanie jest zbyt wolne, zmniejszamy trudność”.
Przebieg
  1. Na koniec każdej rundy proszę zebrać zdobyte słowa do koperty BLOK i ogłosić „Blok ukończony”. Proszę zwrócić potwierdzone słowa do koperty PORTFEL każdego zespołu; liczą się tylko potwierdzone słowa.
Krok 3: Zakończenie
  • Proszę przeliczyć karty i skompletować talie. Proszę zebrać karty ze słowami, puste portfele i kopertę BLOK, ułożyć materiały, uporządkować obszar wydobywania i tablicę oraz sprawdzić, czy pod stołami i krzesłami nie zostały pojedyncze karty.

Kluczowe zagadnienia

  • Symulacja wydobywania służąca wyjaśnieniu trudności, bloków, potwierdzenia i nagrody.

Pytania do dyskusji

4 minuty

  • Co się stało, gdy dodaliśmy więcej kart?
  • Czy trudniej było znaleźć pary?
  • Czy zdobyli Państwo mniej słów?
  • Czy dłuższe słowa dawały więcej punktów?
  • Czy wszyscy przestrzegali tych samych zasad?

Uwagi

Organizacja pracy w klasie
  •  Tylko jeden zespół odkrywa karty w danym momencie
  • Nie wolno dotykać kart poza swoją kolejką
  • Słowa należy odczytywać wyraźnie na głos
  • Niepasujące karty należy starannie odkładać zakryte na miejsce
Rozszerzenia i zadania dodatkowe
  • Proszę wprowadzić wydarzenie typu halving: po upływie ustalonego czasu każdy poprawny hash pozwala zdobyć tylko co drugie słowo
  • Proszę wymagać par czerwonych kart tylko w przypadku poprawnych hashy
  • Proszę przyznać premię, jeśli zespół wykopie trzy pary w jednej rundzie
Dostosowanie do potrzeb uczniów
  • Młodsi uczniowie: Używanie kart ze słowami bezpośrednio w puli wydobywczej może ułatwić zadanie.
  • Osoby uczące się języka angielskiego / dostępność: Proszę dodać ilustracje do kart ze słownictwem. Proszę umożliwić korzystanie z pomocy rówieśników przy czytaniu.
  • Bezpieczeństwo: Proszę zadbać o wolną przestrzeń wokół puli wydobywczej. Nie wolno biegać.
Proponowane zadanie

Proszę wyjaśnić rodzicowi lub opiekunowi zasady gry w dopasowywanie kart. Proszę opowiedzieć, jak przestrzeganie tych samych zasad pomogło zespołom we wspólnej grze.

↑ Powrót do spisu treści