Costruire una cultura dell'apprendimento sicura e attiva

Spieghi che il Bitcoin Diploma ha finalità educative. Non raccomanda di acquistare, vendere, detenere bitcoin o usarli come garanzia per ottenere prestiti. Non promette un aumento del prezzo né insegna a fare trading. I partecipanti non devono possedere bitcoin né rivelare se ne possiedono.

Stabilisca questi accordi di partecipazione:

• spiegare le idee con parole proprie
• chiedere quando un termine non è chiaro
• distinguere l'esperienza personale dalle evidenze di carattere generale
• mettere in discussione le idee senza attaccare le persone
• esprimere onestamente i propri dubbi
• ascoltare per comprendere le ragioni alla base del punto di vista altrui
• non dare per scontato che tutti abbiano la stessa esperienza in materia di denaro, servizi bancari, sicurezza o tecnologia
• usare uno scenario inventato quando un esempio personale risulterebbe troppo privato
• non chiedere a nessuno quanto denaro o quanti bitcoin possieda
• non fotografare, registrare né condividere il lavoro o lo schermo di un altro partecipante senza il suo permesso
• non rivelare mai una seed phrase, una chiave privata, una password o le proprie misure di sicurezza; e
• interrompere l'attività pratica quando qualcosa differisce dalla procedura mostrata.

Utilizzi una sequenza di ragionamento ricorrente in tutto il Bitcoin Diploma:

1. Qual è l'affermazione o la domanda?
2. Quali termini richiedono una definizione condivisa?
3. Quali prove si possono verificare?
4. Che cosa è opinione, preferenza o inferenza?
5. Quale alternativa occorre confrontare?
6. Quali vantaggi e compromessi emergono?
7. Che cosa resta incerto o varia a seconda del contesto locale?
8. Che cosa cambierebbe la Sua conclusione?

Non premi gli slogan privi di una spiegazione da parte dello studente o di un'applicazione ragionata. «La moneta fiat non funziona», «Bitcoin risolve il problema», «se non sono le tue chiavi, non sono le tue monete» e «non fidarti, verifica» possono aprire una discussione, ma ciascuno deve essere scomposto in un'affermazione, un meccanismo, una condizione e un compromesso specifici.

Quando un partecipante non è d'accordo:

1. Gli chieda di formulare con precisione la propria affermazione.
2. Chieda quali prove o esperienze la sostengono.
3. Individui la questione fattuale condivisa.
4. Confronti l'affermazione con la definizione del corso o con una fonte verificata.
5. Distingua ciò che può essere risolto da ciò che resta un giudizio di valore.
6. Inviti il partecipante a rivedere, precisare o mantenere la propria conclusione.

Corregga gli errori fattuali con chiarezza e rispetto. Non eviti la correzione in nome della neutralità. Facilitare in modo neutrale significa applicare criteri equi di valutazione delle prove, non considerare ogni affermazione ugualmente accurata.

L'esperienza finanziaria può essere un tema delicato. Offra tre percorsi per la riflessione sul contesto locale:

• un esempio personale che il discente sceglie liberamente di condividere;
• un esempio pubblico o comunitario osservato; oppure
• uno scenario inventato ma realistico.

Non richieda mai di rivelare reddito, debiti, accesso ai servizi bancari, situazione documentale, beni posseduti, indirizzi, transazioni, tasse, rimesse familiari o pratiche di sicurezza.

Consenta ai discenti di ragionare e partecipare nella lingua in cui riescono a pensare con maggiore chiarezza. I momenti di verifica teorica guidati dall'educatore e le prove pratiche osservate dall'educatore possono svolgersi in un'altra lingua approvata, purché l'educatore sia in grado di valutarne il significato in modo affidabile.

Prima di insegnare:

• individui i termini chiave privi di una traduzione diretta
• concordi un unico termine locale coerente e mantenga il termine inglese tra parentesi, ove utile
• spieghi i falsi amici e i termini che hanno un significato diverso nell'uso quotidiano
• abbrevi le frasi ed eviti modi di dire, battute e metafore legate a un contesto culturale ristretto
• lasci che i discenti abbozzino un'idea o ne mettano in ordine i passaggi prima di parlare; e
• predisponga un interprete competente quando l'educatore non è in grado di valutare direttamente le prove.

Un interprete può trasmettere il significato durante l'apprendimento o la valutazione, ma non deve migliorare, suggerire o completare la risposta del discente.

Ai fini dell'insegnamento e della valutazione, un adattamento può modificare il modo in cui vengono ricevute le istruzioni, il modo in cui viene comunicata una risposta o il modo in cui viene controllato un dispositivo. Può includere:

• caratteri più grandi o ingrandimento dello schermo
• materiali ad alto contrasto o tattili
• tempo aggiuntivo di elaborazione
• spiegazione orale anziché scritta
• spiegazione scritta anziché orale
• controllo del dispositivo tramite tastiera, sensore, voce o ausili
• un lettore o un interprete
• riduzione del rumore o uno spazio riservato per la valutazione; oppure
• la suddivisione di un compito in fasi chiaramente indicate.

L'adattamento deve preservare la competenza misurabile. Se la competenza consiste nello spiegare, chi apprende deve comunque comunicare la spiegazione. Se consiste nel verificare una destinazione di pagamento, chi apprende deve comunque effettuare o dirigere tale verifica. Se consiste nel dimostrare una sequenza, l'educatore deve comunque osservare chi apprende mentre controlla le decisioni di quella sequenza.

Gli adattamenti per i momenti teorici guidati dall'educatore o per le prove pratiche osservate dall'educatore devono preservarne lo scopo, la competenza, le evidenze e lo standard. Se non è possibile stabilire una valutazione equivalente, offra ulteriore pratica assistita anziché certificare la competenza.