Tworzenie bezpiecznej kultury aktywnego uczenia się

Proszę wyjaśnić, że program „Dyplom Bitcoin” ma charakter edukacyjny. Nie zaleca kupowania, sprzedawania ani posiadania bitcoinów, ani też zaciągania pożyczek pod ich zastaw. Nie obiecuje, że cena wzrośnie, ani nie uczy tradingu. Osoby uczące się nie muszą posiadać bitcoinów ani ujawniać, czy je posiadają.

Proszę ustalić następujące zasady uczestnictwa:

• wyjaśniać idee własnymi słowami
• pytać, gdy jakiś termin jest niejasny
• odróżniać osobiste doświadczenia od ogólnych dowodów
• kwestionować idee bez atakowania ludzi
• otwarcie przyznawać się do niepewności
• słuchać, starając się zrozumieć powody stojące za poglądem drugiej osoby
• nie zakładać, że wszyscy mają takie same doświadczenia związane z pieniędzmi, bankowością, bezpieczeństwem lub technologią
• korzystać z wymyślonego scenariusza, gdy osobisty przykład dotyczyłby spraw prywatnych
• nie pytać nikogo, ile posiada pieniędzy lub bitcoinów
• nie fotografować, nie nagrywać ani nie udostępniać pracy lub ekranu innej osoby uczącej się bez jej zgody
• nigdy nie ujawniać frazy odzyskiwania, klucza prywatnego, hasła ani stosowanych zabezpieczeń; oraz
• przerwać ćwiczenia praktyczne, gdy coś odbiega od zademonstrowanego przebiegu.

Proszę stosować ten sam schemat rozumowania przez cały kurs Bitcoin Diploma:

1. Jak brzmi twierdzenie lub pytanie?
2. Które terminy wymagają wspólnej definicji?
3. Jakie dowody można sprawdzić?
4. Co jest opinią, preferencją lub wnioskiem?
5. Jaką alternatywę należy uwzględnić w porównaniu?
6. Jaka korzyść się pojawia i jakim kosztem?
7. Co pozostaje niepewne lub zależne od lokalnych warunków?
8. Co skłoniłoby Państwa do zmiany wniosku?

Proszę nie nagradzać sloganów, jeśli nie towarzyszy im wyjaśnienie ze strony osoby uczącej się lub uzasadnione zastosowanie. „Pieniądz fiducjarny nie działa”, „Bitcoin to naprawia”, „bez własnych kluczy nie ma własnych monet” i „nie ufać, weryfikować” mogą otwierać dyskusję, ale każdy z nich należy rozłożyć na konkretne twierdzenie, mechanizm, warunek oraz korzyści i koszty.

Gdy uczestnik kursu się nie zgadza:

1. Proszę poprosić go o precyzyjne sformułowanie twierdzenia.
2. Proszę zapytać, na jakich dowodach lub doświadczeniach je opiera.
3. Proszę ustalić, jakie pytanie dotyczące faktów jest wspólne dla obu stanowisk.
4. Proszę porównać to twierdzenie z definicją przyjętą w kursie lub ze zweryfikowanym źródłem.
5. Proszę oddzielić to, co można rozstrzygnąć, od tego, co pozostaje oceną opartą na wartościach.
6. Proszę zachęcić uczestnika kursu do zmiany, doprecyzowania lub podtrzymania swojego wniosku.

Proszę korygować błędy rzeczowe jasno i z szacunkiem. Proszę nie unikać ich korygowania w imię neutralności. Neutralne prowadzenie zajęć oznacza stosowanie bezstronnych kryteriów oceny dowodów, a nie traktowanie każdej wypowiedzi jako równie trafnej.

Doświadczenia związane z finansami mogą dotyczyć delikatnych kwestii. Proszę zaproponować trzy sposoby refleksji nad lokalnym kontekstem:

• osobisty przykład, którym osoba ucząca się dzieli się z własnej woli
• zaobserwowany przykład z życia publicznego lub społeczności; lub
• realistyczny, wymyślony scenariusz.

Proszę nigdy nie wymagać ujawniania dochodów, zadłużenia, dostępu do usług bankowych, statusu tożsamości, posiadanych aktywów, adresów, transakcji, podatków, przekazów pieniężnych dla rodziny ani praktyk dotyczących bezpieczeństwa.

Proszę umożliwić osobom uczącym się rozumowanie i udział w zajęciach w języku, w którym potrafią myśleć najjaśniej. Podczas prowadzonych przez edukatora sprawdzianów wiedzy teoretycznej oraz obserwowanych przez niego demonstracji umiejętności praktycznych można używać innego zatwierdzonego języka, jeśli edukator potrafi wiarygodnie ocenić znaczenie wypowiedzi.

Przed rozpoczęciem nauczania proszę:

• zidentyfikować kluczowe terminy, które nie mają bezpośredniego tłumaczenia
• uzgodnić jeden termin w lokalnym języku i konsekwentnie go stosować, zachowując termin angielski w nawiasie tam, gdzie jest to przydatne
• wyjaśnić fałszywych przyjaciół tłumacza oraz terminy, które w języku codziennym mają inne znaczenie
• skracać zdania i unikać idiomów, żartów oraz metafor zrozumiałych tylko w wąskim kontekście kulturowym
• pozwolić osobom uczącym się naszkicować pomysł lub uporządkować jego elementy przed zabraniem głosu; oraz
• zapewnić kompetentnego tłumacza ustnego, gdy edukator nie może bezpośrednio ocenić dowodów wiedzy i umiejętności.

Tłumacz ustny może przekazywać znaczenie wypowiedzi podczas nauki lub oceniania, ale nie wolno mu poprawiać ani uzupełniać odpowiedzi osoby uczącej się, ani udzielać jej podpowiedzi.

W nauczaniu i ocenianiu dostosowanie może zmieniać sposób odbierania instrukcji, przekazywania odpowiedzi lub sterowania urządzeniem. Może ono obejmować:

• większą czcionkę lub powiększenie obrazu na ekranie
• materiały o wysokim kontraście lub materiały dotykowe
• dodatkowy czas na przetworzenie informacji
• wyjaśnienie ustne zamiast pisemnego
• wyjaśnienie pisemne zamiast ustnego
• sterowanie urządzeniem za pomocą klawiatury, przełącznika, głosu lub z pomocą innej osoby
• pomoc osoby czytającej lub tłumacza
• ograniczenie hałasu lub osobne miejsce do przeprowadzenia oceny; lub
• podział zadania na wyraźnie oznaczone etapy.

Dostosowanie musi zachować mierzalną kompetencję. Jeśli kompetencja polega na wyjaśnianiu, osoba ucząca się nadal musi przekazać wyjaśnienie. Jeśli polega na weryfikacji miejsca docelowego płatności, osoba ucząca się nadal musi przeprowadzić tę weryfikację lub nią pokierować. Jeśli polega na zademonstrowaniu sekwencji czynności, osoba prowadząca zajęcia nadal musi obserwować, jak osoba ucząca się samodzielnie podejmuje decyzje w ramach tej sekwencji.

Dostosowania dotyczące prowadzonych przez osobę nauczającą sprawdzianów wiedzy teoretycznej lub obserwowanego przez nią praktycznego wykazania umiejętności muszą zachować ich cel, kompetencję, dowody jej opanowania i standard. Jeśli nie można zapewnić równoważnej oceny, należy zapewnić dalsze ćwiczenia ze wsparciem zamiast poświadczać opanowanie kompetencji.