Construa uma cultura de aprendizagem segura e ativa

Explique que o Bitcoin Diploma tem caráter educacional. Ele não recomenda comprar, vender, tomar empréstimos com garantia em bitcoin nem manter bitcoin. Não promete valorização do preço nem ensina a fazer trading. Os alunos não precisam possuir bitcoin nem revelar se possuem.

Estabeleça estes acordos de participação:

• explicar as ideias com suas próprias palavras
• perguntar quando um termo não estiver claro
• distinguir a experiência pessoal das evidências gerais
• questionar ideias sem atacar pessoas
• admitir a incerteza com honestidade
• procurar entender o motivo por trás do ponto de vista de outra pessoa
• não presumir que todos tenham a mesma experiência com dinheiro, bancos, segurança ou tecnologia
• usar um cenário inventado quando um exemplo pessoal parecer íntimo demais
• não perguntar a ninguém quanto dinheiro ou bitcoin possui
• não fotografar, gravar nem compartilhar o trabalho ou a tela de outro aluno sem permissão
• nunca revelar uma frase-semente, Chave Privada, senha ou esquema de segurança; e
• interromper a atividade prática quando algo for diferente do processo demonstrado.

Use uma mesma sequência de raciocínio, de forma recorrente, ao longo de todo o Bitcoin Diploma:

1. Qual é a afirmação ou a pergunta?
2. Quais termos precisam de uma definição compartilhada?
3. Quais evidências podem ser verificadas?
4. O que é opinião, preferência ou inferência?
5. Que alternativa deve ser comparada?
6. Que benefício e que contrapartida aparecem?
7. O que permanece incerto ou varia conforme o contexto local?
8. O que mudaria a sua conclusão?

Não recompense slogans sem uma explicação do aluno ou uma aplicação fundamentada. “O dinheiro fiduciário está quebrado”, “o Bitcoin resolve isso”, “se as chaves não são suas, as moedas não são suas” e “não confie, verifique” podem abrir uma discussão, mas cada um deve ser desdobrado em uma afirmação, um mecanismo, uma condição e uma contrapartida específicos.

Quando um aluno discordar:

1. Peça que ele formule a afirmação com precisão.
2. Pergunte em que evidências ou experiências ela se baseia.
3. Identifique a questão factual em comum.
4. Compare a afirmação com a definição do curso ou com uma fonte verificada.
5. Separe o que pode ser resolvido do que continua sendo um juízo de valor.
6. Convide o aluno a revisar, matizar ou manter sua conclusão.

Corrija erros factuais de forma clara e respeitosa. Não deixe de corrigir em nome da neutralidade. Uma mediação neutra significa aplicar critérios justos de evidência, e não tratar todas as afirmações como igualmente corretas.

A experiência financeira pode ser um tema sensível. Ofereça três caminhos para a reflexão local:

• um exemplo pessoal que o aluno escolha livremente compartilhar
• um exemplo público ou comunitário observado; ou
• um cenário fictício realista.

Nunca exija a divulgação de renda, dívidas, acesso bancário, situação de identidade, ativos possuídos, endereços, transações, impostos, remessas familiares ou práticas de segurança.

Permita que os alunos raciocinem e participem no idioma em que conseguem pensar com mais clareza. Os momentos teóricos conduzidos pelo educador e as evidências práticas observadas pelo educador podem usar outro idioma aprovado quando o educador conseguir avaliar seu significado com confiabilidade.

Antes de ensinar:

• identifique os termos-chave que não têm tradução direta
• combine um termo local único e consistente e mantenha o termo em inglês entre parênteses quando for útil
• explique os falsos cognatos e os termos que têm um significado diferente no uso cotidiano
• encurte as frases e evite expressões idiomáticas, piadas e metáforas culturalmente restritas
• deixe que os alunos esbocem ou organizem uma ideia em sequência antes de falar; e
• providencie um intérprete competente quando o educador não puder avaliar as evidências diretamente.

Um intérprete pode transmitir o significado durante a aprendizagem ou a avaliação, mas não deve melhorar, orientar nem completar a resposta do aluno.

No ensino e na avaliação, uma adaptação pode alterar a forma como as instruções são recebidas, como uma resposta é comunicada ou como um dispositivo é controlado. Ela pode incluir:

• impressão em fonte maior ou ampliação de tela
• materiais de alto contraste ou táteis
• tempo adicional de processamento
• explicação oral em vez de escrita
• explicação escrita em vez de falada
• controle do dispositivo por teclado, acionador, voz ou com assistência
• um ledor ou intérprete
• redução de ruído ou um espaço reservado para a avaliação; ou
• divisão de uma tarefa em etapas claramente sinalizadas.

A adaptação deve preservar a competência mensurável. Se a competência for explicar, o aluno ainda deve comunicar a explicação. Se for verificar um destino de pagamento, o aluno ainda deve fazer ou orientar essa verificação. Se for demonstrar uma sequência, o educador ainda deve observar o aluno controlando as decisões nessa sequência.

As adaptações para os momentos teóricos conduzidos pelo educador ou para as evidências práticas observadas pelo educador devem preservar seu propósito, competência, evidência e padrão. Se não for possível estabelecer uma avaliação equivalente, ofereça mais prática com apoio em vez de certificar a competência.