Создавайте безопасную учебную среду, способствующую активному участию

Объясните, что курс «Диплом по биткоину» носит образовательный характер. Он не рекомендует покупать, продавать, хранить биткоины или брать займы под их залог. Он не обещает, что цена вырастет, и не обучает торговле. Учащимся не обязательно владеть биткоинами или сообщать, есть ли они у них.

Договоритесь о следующих правилах участия:

• объясняйте идеи своими словами
• задавайте вопросы, если термин непонятен
• отличайте личный опыт от общих фактических данных
• оспаривайте идеи, не переходя на личности
• честно говорите о том, в чём вы не уверены
• старайтесь услышать, чем обусловлена точка зрения другого человека
• не предполагайте, что у всех одинаковый опыт обращения с деньгами, банковскими услугами, вопросами безопасности или технологиями
• используйте вымышленную ситуацию, если личный пример затрагивает частную жизнь
• не спрашивайте, сколько у кого денег или биткоинов
• не фотографируйте, не записывайте и не распространяйте работу другого учащегося или содержимое его экрана без разрешения
• никогда не раскрывайте сид-фразу, закрытый ключ, пароль или меры обеспечения безопасности; и
• прекращайте практическую работу, если что-то отличается от показанного порядка действий.

На протяжении всего курса «Биткоин-диплом» используйте одну и ту же последовательность рассуждений:

1. В чём состоит утверждение или вопрос?
2. Для каких терминов нужно согласовать общее определение?
3. Какие подтверждающие данные можно проверить?
4. Что является мнением, предпочтением или выводом?
5. Какую альтернативу следует рассмотреть для сравнения?
6. Какие преимущества и компромиссы выявляются?
7. Что остаётся неопределённым или зависит от местных условий?
8. Что могло бы изменить ваш вывод?

Не поощряйте лозунги, если учащийся не может их объяснить или обоснованно применить. Фразы «Фиат не работает», «Биткоин это исправляет», «Не ваши ключи — не ваши монеты» и «Не доверяйте — проверяйте» могут стать отправной точкой для обсуждения, но каждую из них необходимо разобрать, выделив конкретное утверждение, механизм, условия и компромиссы.

Когда учащийся не согласен:

1. Попросите его точно сформулировать утверждение.
2. Спросите, на каких доказательствах или опыте оно основано.
3. Определите, какой вопрос о фактах нужно прояснить обеим сторонам.
4. Сопоставьте утверждение с определением из курса или с проверенным источником.
5. Отделите то, что можно установить, от того, что остаётся ценностным суждением.
6. Предложите учащемуся пересмотреть, уточнить или сохранить свой вывод.

Исправляйте фактические ошибки ясно и уважительно. Не уклоняйтесь от исправлений во имя нейтральности. Нейтральное ведение обсуждения означает применение беспристрастных критериев оценки доказательств, а не признание всех утверждений одинаково точными.

Финансовый опыт может быть деликатной темой. Предложите три варианта для размышления с учётом местного контекста:

• личный пример, которым учащийся сам решит поделиться
• пример из общественной жизни или жизни местного сообщества, который учащийся наблюдал; или
• реалистичный вымышленный сценарий.

Никогда не требуйте раскрывать сведения о доходах, долгах, доступе к банковским услугам, статусе документов, удостоверяющих личность, активах, адресах, транзакциях, налогах, денежных переводах родственникам или мерах безопасности.

Позвольте учащимся рассуждать и участвовать в обсуждении на том языке, на котором они могут мыслить наиболее ясно. Теоретические обсуждения под руководством преподавателя и практическая демонстрация освоенных навыков под его наблюдением могут проходить на другом разрешённом языке, если преподаватель способен достоверно оценить смысл сказанного.

Перед началом обучения:

• выявите ключевые термины, для которых нет прямого перевода
• договоритесь о едином термине на местном языке и при необходимости сохраняйте английский термин в скобках
• объясните «ложных друзей переводчика» и термины, которые в повседневной речи имеют другое значение
• сокращайте предложения и избегайте идиом, шуток и метафор, понятных лишь в узком культурном контексте
• дайте учащимся возможность зарисовать идею или изложить её по шагам, прежде чем высказаться; и
• обеспечьте участие компетентного устного переводчика, если преподаватель не может напрямую оценить, что продемонстрировал учащийся.

Устный переводчик может передавать смысл сказанного во время обучения или оценивания, но не должен улучшать или дополнять ответ учащегося либо давать ему подсказки.

При обучении и оценивании адаптация условий может менять способ получения инструкций, передачи ответа или управления устройством. Она может включать:

• крупный шрифт или увеличение изображения на экране
• высококонтрастные или тактильные материалы
• дополнительное время на обработку информации
• устное объяснение вместо письменного
• письменное объяснение вместо устного
• управление устройством с помощью клавиатуры, переключателя, голоса или с посторонней помощью
• помощь чтеца или переводчика
• снижение уровня шума или отдельное помещение для оценивания; или
• разбиение задания на чётко обозначенные этапы.

Адаптация условий должна сохранять измеряемую компетенцию. Если компетенция заключается в умении объяснять, обучающийся по-прежнему должен передать объяснение. Если она заключается в умении проверять адрес назначения платежа, обучающийся по-прежнему должен выполнить эту проверку или руководить её выполнением. Если она заключается в умении демонстрировать последовательность действий, преподаватель по-прежнему должен наблюдать, как обучающийся самостоятельно принимает решения в ходе этой последовательности.

При адаптации условий для теоретических проверок под руководством преподавателя или практических демонстраций под его наблюдением необходимо сохранять их цель, проверяемую компетенцию, свидетельства её освоения и стандарт оценки. Если невозможно обеспечить равноценное оценивание, предоставьте дополнительную практику с поддержкой, а не подтверждайте освоение компетенции.