Güvenli ve Etkin Bir Öğrenme Kültürü Oluşturun

Bitcoin Diploma'nın eğitim amaçlı olduğunu açıklayın. Program bitcoin almayı, satmayı, bitcoin teminatıyla borç almayı veya bitcoin tutmayı tavsiye etmez. Ayrıca fiyat artışı vaat etmez ve alım satım öğretmez. Öğrencilerin bitcoin sahibi olmaları veya sahip olup olmadıklarını açıklamaları gerekmez.

Şu katılım kurallarını belirleyin:

• fikirleri kendi sözlerinizle açıklayın
• bir terim anlaşılmadığında sorun
• kişisel deneyimi genel kanıttan ayırt edin
• kişilere saldırmadan fikirleri sorgulayın
• emin olmadığınız durumları dürüstçe belirtin
• başka birinin görüşünün ardındaki nedeni anlamaya çalışarak dinleyin
• herkesin para, bankacılık, güvenlik veya teknoloji konusunda aynı deneyime sahip olduğunu varsaymayın
• kişisel bir örnek fazla özel kaçacaksa kurgusal bir senaryo kullanın
• kimseye ne kadar parası veya bitcoini olduğunu sormayın
• başka bir öğrencinin çalışmasını veya ekranını izni olmadan fotoğraflamayın, kaydetmeyin veya paylaşmayın
• hiçbir zaman tohum ifadenizi, özel anahtarınızı, parolanızı veya güvenlik düzenlemelerinizi açıklamayın; ve
• bir şey gösterilen süreçten farklı ilerlediğinde uygulamalı çalışmayı durdurun.

Bitcoin Diploması boyunca tekrar eden tek bir akıl yürütme sırası kullanın:

1. İddia ya da soru nedir?
2. Hangi terimlerin ortak bir tanımı olmalıdır?
3. Hangi kanıtlar kontrol edilebilir?
4. Hangisi görüş, tercih ya da çıkarımdır?
5. Hangi alternatifle karşılaştırılmalıdır?
6. Hangi fayda ve ödünleşim ortaya çıkıyor?
7. Ne belirsiz kalıyor ya da yerel koşullara göre değişiyor?
8. Vardığınız sonucu ne değiştirirdi?

Öğrencinin açıklaması ya da gerekçeli bir uygulaması olmadan sloganları ödüllendirmeyin. “Fiat bozuk”, “Bitcoin bunu düzeltir”, “anahtarlar sizin değilse, coin'ler de sizin değildir” ve “güvenme, doğrula” gibi ifadeler bir tartışmayı başlatabilir, ancak her biri belirli bir iddiaya, mekanizmaya, koşula ve ödünleşime ayrıştırılmalıdır.

Bir öğrenci farklı düşündüğünde:

1. Öğrenciden iddiasını açık ve kesin bir şekilde ifade etmesini isteyin.
2. Bu iddianın hangi kanıta veya deneyime dayandığını sorun.
3. Ortak olgusal soruyu belirleyin.
4. İddiayı kurstaki tanımla veya doğrulanmış bir kaynakla karşılaştırın.
5. Çözüme kavuşturulabilecek olanı bir değer yargısı olarak kalandan ayırın.
6. Öğrenciyi vardığı sonucu gözden geçirmeye, sınırlandırmaya ya da korumaya davet edin.

Olgusal hataları açık ve saygılı bir şekilde düzeltin. Tarafsızlık adına düzeltme yapmaktan kaçınmayın. Tarafsız kolaylaştırıcılık, her ifadeyi eşit derecede doğru kabul etmek değil, adil kanıt standartları uygulamak demektir.

Finansal deneyimler hassas bir konu olabilir. Yerel bağlamda düşünmek için üç yol sunun:

• öğrencinin kendi isteğiyle paylaşmayı seçtiği kişisel bir örnek
• kamusal alanda veya toplulukta gözlemlenmiş bir örnek ya da
• gerçekçi, kurgusal bir senaryo.

Gelir, borç, banka erişimi, kimlik durumu, varlıklar, adresler, işlemler, vergiler, aileye gönderilen paralar veya güvenlik uygulamaları hakkında bilgi paylaşılmasını asla zorunlu tutmayın.

Öğrencilerin en net düşünebildikleri dilde akıl yürütmelerine ve katılım göstermelerine izin verin. Eğitmenin yönettiği teorik değerlendirme noktaları ve eğitmenin gözlemlediği uygulamalı kanıtlar, eğitmen anlamı güvenilir biçimde değerlendirebildiğinde onaylı başka bir dilde de yürütülebilir.

Derse başlamadan önce:

• doğrudan bir karşılığı olmayan temel terimleri belirleyin
• tutarlı tek bir yerel terim üzerinde uzlaşın ve yararlı olduğu durumlarda İngilizce terimi parantez içinde koruyun
• yanıltıcı benzer sözcükleri ve gündelik dilde farklı bir anlam taşıyan terimleri açıklayın
• cümleleri kısaltın; deyimlerden, esprilerden ve kültürel açıdan dar kapsamlı metaforlardan kaçının
• öğrencilerin konuşmadan önce bir fikri çizmelerine veya adımlarına ayırmalarına fırsat tanıyın ve
• eğitmenin kanıtı doğrudan değerlendiremediği durumlarda yetkin bir tercüman ayarlayın.

Tercüman, öğrenme veya değerlendirme sırasında anlamı aktarabilir; ancak öğrencinin yanıtını iyileştirmemeli, yönlendirmemeli veya tamamlamamalıdır.

Öğretim ve değerlendirmede bir uyarlama, talimatların nasıl alındığını, bir yanıtın nasıl iletildiğini veya bir cihazın nasıl kontrol edildiğini değiştirebilir. Bu uyarlamalar şunları içerebilir:

• daha büyük baskı veya ekran büyütme
• yüksek kontrastlı veya dokunsal materyaller
• ek işlem süresi
• yazılı yerine sözlü açıklama
• sözlü yerine yazılı açıklama
• klavye, anahtar, ses veya yardımlı cihaz kontrolü
• bir okuyucu veya tercüman
• azaltılmış gürültü veya özel bir değerlendirme alanı; ya da
• bir görevi açıkça belirtilmiş aşamalara bölmek.

Uyarlama, ölçülebilir yetkinliği korumalıdır. Yetkinlik açıklamaksa, öğrenen yine de açıklamayı iletmelidir. Yetkinlik bir ödeme hedefini doğrulamaksa, öğrenen yine de bu doğrulamayı yapmalı veya yönlendirmelidir. Yetkinlik bir sırayı göstermekse, eğitimci yine de öğrenenin bu sıradaki kararları kontrol ettiğini gözlemlemelidir.

Eğitimci liderliğindeki teorik temas noktalarına veya eğitimci tarafından gözlemlenen uygulamalı kanıtlara yönelik uyarlamalar; bunların amacını, yetkinliğini, kanıtını ve standardını korumalıdır. Eşdeğer bir değerlendirme oluşturulamıyorsa, yetkinliği onaylamak yerine ek destekli uygulama sağlayın.