Xây dựng văn hóa học tập an toàn và tích cực

Hãy giải thích rằng chương trình Bitcoin Diploma mang tính giáo dục. Chương trình không khuyến nghị mua, bán, vay có thế chấp bằng bitcoin hoặc nắm giữ bitcoin. Chương trình không hứa hẹn giá tăng hay dạy giao dịch. Người học không cần sở hữu bitcoin hoặc tiết lộ liệu mình có sở hữu bitcoin hay không.

Hãy thống nhất các nguyên tắc tham gia sau đây:

• diễn giải ý tưởng bằng lời của chính mình
• đặt câu hỏi khi chưa hiểu rõ một thuật ngữ
• phân biệt trải nghiệm cá nhân với bằng chứng mang tính khái quát
• phản biện ý tưởng mà không công kích cá nhân
• thành thật nêu rõ những điều mình chưa chắc chắn
• lắng nghe để hiểu lý do đằng sau quan điểm của người khác
• không mặc định rằng mọi người đều có cùng trải nghiệm về tiền bạc, ngân hàng, sự an toàn hoặc công nghệ
• sử dụng tình huống giả định khi việc đưa ra ví dụ cá nhân có thể khiến người chia sẻ cảm thấy bị xâm phạm sự riêng tư
• không hỏi bất kỳ ai họ đang nắm giữ bao nhiêu tiền hoặc bitcoin
• không chụp ảnh, ghi lại hoặc chia sẻ bài làm hay màn hình của người học khác khi chưa được phép
• tuyệt đối không tiết lộ cụm từ khôi phục, khóa riêng tư, mật khẩu hoặc cách thức bố trí bảo mật; và
• dừng thực hành khi có điều gì đó khác với quy trình đã được làm mẫu.

Sử dụng nhất quán một trình tự lập luận xuyên suốt chương trình Bitcoin Diploma:

1. Nhận định hoặc câu hỏi là gì?
2. Những thuật ngữ nào cần có định nghĩa thống nhất?
3. Có thể kiểm chứng những bằng chứng nào?
4. Đâu là ý kiến, sở thích hoặc suy luận?
5. Cần so sánh với phương án thay thế nào?
6. Có những lợi ích và sự đánh đổi nào?
7. Điều gì vẫn chưa chắc chắn hoặc có thể thay đổi tùy địa phương?
8. Điều gì sẽ khiến quý vị thay đổi kết luận?

Không khen thưởng việc nêu khẩu hiệu nếu người học không giải thích hoặc vận dụng có lập luận. “Tiền pháp định có vấn đề,” “Bitcoin giải quyết điều này,” “không nắm giữ khóa thì tiền không phải của mình,” và “đừng tin, hãy kiểm chứng” có thể mở đầu một cuộc thảo luận, nhưng mỗi khẩu hiệu đều phải được phân tích thành một nhận định, cơ chế, điều kiện và sự đánh đổi cụ thể.

Khi một học viên không đồng ý:

1. Đề nghị họ nêu chính xác nhận định của mình.
2. Hỏi xem nhận định đó dựa trên bằng chứng hoặc trải nghiệm nào.
3. Xác định câu hỏi về sự thật mà cả hai bên cùng quan tâm.
4. Đối chiếu nhận định đó với định nghĩa trong khóa học hoặc một nguồn đã được kiểm chứng.
5. Phân biệt điều có thể được làm sáng tỏ với điều vẫn thuộc về đánh giá dựa trên giá trị cá nhân.
6. Mời học viên điều chỉnh, bổ sung điều kiện giới hạn hoặc giữ nguyên kết luận của mình.

Sửa những sai sót về sự thật một cách rõ ràng và tôn trọng. Không né tránh việc sửa sai dưới danh nghĩa trung lập. Điều phối một cách trung lập có nghĩa là áp dụng các tiêu chuẩn công bằng về bằng chứng, chứ không phải coi mọi phát biểu đều chính xác như nhau.

Trải nghiệm tài chính có thể là vấn đề nhạy cảm. Hãy đưa ra ba cách để suy ngẫm về bối cảnh địa phương:

• một ví dụ cá nhân mà người học tự nguyện lựa chọn chia sẻ
• một ví dụ quan sát được trong đời sống công cộng hoặc cộng đồng; hoặc
• một tình huống giả định sát với thực tế.

Không bao giờ yêu cầu tiết lộ thu nhập, nợ, khả năng tiếp cận dịch vụ ngân hàng, tình trạng giấy tờ tùy thân, tài sản nắm giữ, địa chỉ, giao dịch, thuế, tiền gửi về cho gia đình hoặc các biện pháp bảo mật.

Cho phép người học suy luận và tham gia bằng ngôn ngữ mà họ có thể tư duy rõ ràng nhất. Các hoạt động trao đổi lý thuyết do nhà giáo hướng dẫn và minh chứng thực hành do nhà giáo quan sát có thể sử dụng một ngôn ngữ khác đã được chấp thuận khi nhà giáo có thể đánh giá ý nghĩa được truyền đạt một cách đáng tin cậy.

Trước khi giảng dạy:

• xác định các thuật ngữ then chốt chưa có cách dịch tương đương trực tiếp
• thống nhất sử dụng một thuật ngữ nhất quán trong ngôn ngữ địa phương và giữ lại thuật ngữ tiếng Anh trong ngoặc đơn khi hữu ích
• giải thích các từ có hình thức giống nhau giữa hai ngôn ngữ nhưng khác nghĩa và các thuật ngữ có nghĩa khác trong đời sống hằng ngày
• rút ngắn câu và tránh thành ngữ, câu đùa cùng các phép ẩn dụ chỉ quen thuộc trong một phạm vi văn hóa hẹp
• để người học phác họa hoặc sắp xếp ý tưởng theo trình tự trước khi nói; và
• bố trí phiên dịch viên có đủ năng lực khi nhà giáo không thể trực tiếp đánh giá minh chứng.

Phiên dịch viên có thể truyền đạt ý nghĩa trong quá trình học tập hoặc đánh giá nhưng không được chỉnh sửa cho hay hơn, gợi ý hay hoàn thiện câu trả lời của người học.

Trong giảng dạy và đánh giá, biện pháp điều chỉnh hỗ trợ có thể thay đổi cách tiếp nhận hướng dẫn, cách truyền đạt câu trả lời hoặc cách điều khiển thiết bị. Các biện pháp này có thể bao gồm:

• chữ in lớn hơn hoặc phóng đại màn hình
• tài liệu có độ tương phản cao hoặc có thể cảm nhận bằng xúc giác
• thêm thời gian xử lý thông tin
• giải thích bằng lời nói thay vì bằng văn bản
• giải thích bằng văn bản thay vì bằng lời nói
• điều khiển thiết bị bằng bàn phím, công tắc, giọng nói hoặc với sự hỗ trợ
• người đọc hỗ trợ hoặc phiên dịch viên
• giảm tiếng ồn hoặc bố trí không gian đánh giá riêng; hoặc
• chia nhiệm vụ thành các giai đoạn có chỉ dẫn rõ ràng.

Biện pháp điều chỉnh hỗ trợ phải giữ nguyên năng lực có thể đo lường được. Nếu năng lực cần đánh giá là giải thích, người học vẫn phải truyền đạt được lời giải thích. Nếu đó là xác minh một đích đến thanh toán, người học vẫn phải thực hiện hoặc chỉ đạo việc xác minh đó. Nếu đó là thể hiện một trình tự, nhà giáo vẫn phải quan sát được người học làm chủ các quyết định trong trình tự đó.

Các biện pháp điều chỉnh hỗ trợ dành cho những hoạt động lý thuyết do nhà giáo hướng dẫn hoặc minh chứng thực hành do nhà giáo quan sát phải giữ nguyên mục đích, năng lực, minh chứng và tiêu chuẩn tương ứng. Nếu không thể thiết lập hình thức đánh giá tương đương, hãy tạo thêm cơ hội thực hành có hỗ trợ thay vì chứng nhận năng lực.