اختيار الأنشطة وتكييفها

ينبغي أن يوضح كل نشاط ما إذا كان:

• للتعلّم والممارسة
• للتحقق التكويني من الفهم النظري أو تقديم التغذية الراجعة
• محطة نظرية يقودها المعلّم وتتوافق مع الكفاية المستهدفة
• نشاطًا عمليًا قد يوفّر أيضًا أدلة للتقييم؛ أو
• مزيجًا معتمدًا من التعلّم التكويني والتقييم العملي.

قد تدعم الأنشطة في مكتبة الأنشطة التعلّم والممارسة والتقييم. ولا يعني استخدامها أن كل نشاط يُعدّ تقييمًا. عند استخدامكم نشاطًا بوصفه دليلًا، تأكدوا من أنه يمنح كل متعلّم فرصة عادلة لإظهار الكفاية، ويحافظ على وضوح حدود السلامة، ويتيح لكم تسجيل نعم أو ليس بعد. لا تحتاجون إلى إعداد سجلات مطوّلة للأدلة أو اختبار منفصل.

استخدموا الأنشطة المرتبطة أدناه بوصفها سياقات محتملة للتعلّم أو لجمع أدلة فردية على الكفاية المحددة. يظل النشاط تكوينيًا ما لم يمنح المعلّم فرصة عادلة لملاحظة استجابة المتعلّم أو تصرّفه ذي الصلة. عدّلوا النشاط عند الحاجة وسجّلوا النتيجة في شبكة التقييم.

قبل اختيار نشاط، اسألوا:

1. ما معرّف الكفاءة الخاضعة للتقييم التي يخدمها النشاط، وما معايير الكفاءة التي يغطيها؟
2. فيمَ سيفكر المتعلمون، وماذا سيقولون أو يقررون أو يفعلون؟
3. هل توضح التجربة المفهوم أم تصرف الانتباه عنه؟
4. كم من الوقت يلزم للإعداد وللمناقشة الختامية؟
5. ما التصور الخاطئ الذي قد ينشأ عن النشاط؟
6. هل يمكن لكل متعلم المشاركة على نحو يلبي احتياجاته من حيث إمكانية الوصول؟
7. ما المعلومات الخاصة أو المالية التي قد تظهر؟
8. ماذا يحدث في غياب الإنترنت أو الفيديو أو جهاز شخصي؟
9. هل من شأن تعديل بسيط أن يجعل النشاط أوضح أو أيسر مشاركةً في سياق هؤلاء المتعلمين؟
10. هل يمكن للنشاط أن يمنح كل متعلم فرصة عادلة لإظهار الكفاءة بأمان؟

لكل نشاط تطوّرونه أو تُدخلون عليه تعديلات جوهرية، سجّلوا:

• العنوان
• الوحدة، والكفاءة الخاضعة للتقييم، ومعرّفات معايير الكفاءة
• الاستخدام للتعلّم، أو التعلّم النظري التكويني، أو الممارسة العملية، أو دعم التقييم
• مكوّن التقييم العملي والمعلّم المسؤول، حيثما ينطبق ذلك
• الوقت الواقعي اللازم
• نمط تقديم النشاط
• المواد والبديل الذي لا يتطلب تقنيات متقدمة
• التحضيرات المطلوبة من المعلّم
• تعليمات المتعلّم
• المعايير القابلة للملاحظة
• المناقشة الختامية
• أدلة التعلّم
• سُلّم التقدير والمستوى المعياري حيثما يُجرى التقييم
• التغذية الراجعة وإعادة التقييم
• سجل الأدلة
• ملاحظات بشأن إمكانية الوصول واللغة والتكييف المحلي
• الأخطاء التي تمسّ السلامة؛ و
• الحاجة إلى خبير محلي أو معلومات واقعية محدّثة.

لا تُبقوا على نشاط لمجرد أنه مألوف. احتفظوا به عندما يُحسّن المواءمة مع الكفاءات، أو أدلة تعلّم المتعلمين، أو السلامة، أو إمكانية الوصول، أو استثمار الوقت، أو الملاءمة للسياق المحلي.

يمكنكم تغيير:

• الأسماء، والأماكن، والأشياء، العملة ووحداتها، وطرق الدفع المحلية
• حجم المجموعة والأدوار
• صيغة الاستجابة الشفهية أو الكتابية أو البصرية أو اللمسية
• استخدام أداة مباشرة مقابل شاشة مُعدّة مسبقًا
• التوقيت والدعم التعليمي المتدرّج؛ وكذلك
• المثال المستخدم في المناقشة الختامية.

حافظوا على:

• المفهوم الذي يجري تعلّمه
• حدود السلامة
• الفعل الذي يقوم به المتعلّم
• المقارنة أو القرار الجوهري؛ وكذلك
• الصلة بالكفاءة المستهدفة في الوحدة.

يمكن للمعلمين تكييف نشاط عملي ليلائم المتعلمين والسياق. لا تجعلوا النشاط دليلًا على كفاية لا يُظهرها. حافظوا على:

• الكفاية والفعل القابل للقياس
• نوع الأدلة
• مستوى الصعوبة والاستقلالية
• التسلسل المطلوب والتحقق
• الحد الأدنى للمعيار
• الأخطاء المؤثرة في السلامة؛ وكذلك
• الملاحظات الاختيارية ومسار إعادة التقييم.

إذا لم يكن التكافؤ مؤكدًا، فاستخدموا النشاط المُكيَّف للتدريب، واختاروا مهمة تقييم تتوافق أدلتها ومعيارها بوضوح مع الكفاية.