بناء ثقافة تعلّم آمنة ونشطة

وضّحوا أن دبلوم بيتكوين برنامج تعليمي. فهو لا يوصي بشراء بيتكوين أو بيعها أو الاقتراض بضمانها أو الاحتفاظ بها. ولا يعد بأن السعر سيرتفع، ولا يعلّم التداول. ولا يُطلب من المتعلمين امتلاك بيتكوين أو الإفصاح عما إذا كانوا يمتلكونها.

أرسوا قواعد المشاركة المتفق عليها التالية:

• اشرحوا الأفكار بكلماتكم الخاصة
• اطرحوا الأسئلة عندما يكون أحد المصطلحات غير واضح
• ميّزوا بين التجربة الشخصية والأدلة العامة
• ناقشوا الأفكار نقديًا دون مهاجمة الأشخاص
• صرّحوا بصدق بما لستم متأكدين منه
• أنصتوا لفهم السبب وراء وجهة نظر الآخرين
• لا تفترضوا أن لدى الجميع الخبرات نفسها في التعامل مع المال أو الخدمات المصرفية أو السلامة أو التكنولوجيا
• استخدموا سيناريو متخيّلًا عندما يكون ذكر مثال شخصي مساسًا بالخصوصية
• لا تسألوا أي شخص عن مقدار ما يملكه من المال أو بيتكوين
• لا تصوّروا أعمال متعلم آخر أو شاشته، ولا تسجّلوها أو تشاركوها دون إذنه
• لا تكشفوا أبدًا عن عبارة استرداد، مفتاح خاص، أو كلمة مرور، أو تدبير أمني؛ و
• أوقفوا العمل التطبيقي عندما يختلف شيء ما عن الخطوات التي جرى عرضها.

استخدموا تسلسلًا موحدًا ومتكررًا للاستدلال طوال دبلوم بيتكوين:

1. ما الادعاء أو السؤال المطروح؟
2. ما المصطلحات التي تحتاج إلى تعريف مشترك؟
3. ما الأدلة التي يمكن التحقق منها؟
4. ما الذي يُعد رأيًا أو تفضيلًا أو استنتاجًا؟
5. ما البديل الذي ينبغي إجراء المقارنة معه؟
6. ما الفائدة وما المقايضة التي تظهر؟
7. ما الذي يظل غير مؤكد أو يختلف باختلاف السياق المحلي؟
8. ما الذي قد يغيّر استنتاجكم؟

لا تكافئوا ترديد الشعارات دون أن يقدّم المتعلم تفسيرًا أو تطبيقًا قائمًا على الاستدلال. قد تفتح عبارات مثل «النظام النقدي الإلزامي معطّل»، و«بيتكوين تصلح هذا»، و«ليست مفاتيحكم، إذن ليست عملاتكم»، و«لا تثقوا، بل تحقّقوا» باب النقاش، لكن يجب تفكيك كل منها إلى ادعاء محدد، وآلية، وشرط، ومقايضة.

عندما يُبدي أحد المتعلمين رأيًا مخالفًا:

1. اطلبوا منه صياغة ادعائه بدقة.
2. اسألوه عن الأدلة أو الخبرات التي يستند إليها ادعاؤه.
3. حدّدوا السؤال المشترك المتعلق بالحقائق.
4. قارنوا الادعاء بالتعريف الوارد في المقرر أو بمصدر جرى التحقق منه.
5. ميّزوا بين ما يمكن حسمه وما يبقى حكمًا قيميًا.
6. ادعوا المتعلم إلى مراجعة استنتاجه أو تقييده بشروط أو الإبقاء عليه.

صحّحوا الأخطاء المتعلقة بالحقائق بوضوح واحترام. لا تتجنبوا التصحيح باسم الحياد. فتيسير التعلّم بحياد يعني تطبيق معايير منصفة لتقييم الأدلة، لا التعامل مع جميع الأقوال على أنها متساوية في الدقة.

قد تكون التجارب المالية حساسة. قدّموا ثلاثة مسارات للتأمل في السياق المحلي:

• مثال شخصي يختار المتعلم مشاركته بحرية
• مثال مُلاحظ من الحياة العامة أو المجتمع المحلي؛ أو
• سيناريو متخيّل واقعي.

لا تطلبوا مطلقًا الإفصاح عن الدخل، أو الديون، أو إمكانية الوصول إلى الخدمات المصرفية، أو وضع الهوية، أو الحيازات، أو العناوين، أو المعاملات، أو الضرائب، أو التحويلات المالية العائلية، أو الممارسات الأمنية.

اسمحوا للمتعلمين بالاستدلال والمشاركة باللغة التي يستطيعون التفكير بها بأكبر قدر من الوضوح. ويمكن استخدام لغة أخرى معتمدة في المحطات النظرية التي يقودها المعلّم وفي الأدلة العملية التي يلاحظها، عندما يكون المعلّم قادرًا على الحكم على معناها بصورة موثوقة.

قبل التدريس:

• حدّدوا المصطلحات الأساسية التي لا تتوافر لها ترجمة مباشرة
• اتفقوا على مصطلح محلي واحد يُستخدم باتساق، وأبقوا المصطلح الإنجليزي بين قوسين حيث يكون ذلك مفيدًا
• وضّحوا الكلمات المتشابهة بين اللغات والمختلفة في المعنى، والمصطلحات التي تحمل معنى مختلفًا في الاستخدام اليومي
• قصّروا الجمل وتجنّبوا التعابير الاصطلاحية والنكات والاستعارات الخاصة بسياقات ثقافية ضيقة
• أتيحوا للمتعلمين رسم فكرة أو ترتيب عناصرها في تسلسل قبل التحدث؛ و
• استعينوا بمترجم شفهي كفء عندما لا يستطيع المعلّم الحكم على الأدلة مباشرةً.

يجوز للمترجم الشفهي نقل المعنى أثناء التعلّم أو التقييم، لكن يجب ألّا يحسّن إجابة المتعلّم أو يوجّهه لصياغتها أو يكملها.

في التدريس والتقييم، قد تغيّر الترتيبات التيسيرية طريقة تلقّي التعليمات، أو طريقة إيصال الإجابة، أو طريقة التحكّم في الجهاز. وقد تشمل:

• خطًا أكبر في المطبوعات أو تكبير محتوى الشاشة
• مواد عالية التباين أو قابلة للإدراك باللمس
• وقتًا إضافيًا لاستيعاب المعلومات ومعالجتها
• شرحًا شفهيًا بدلًا من الشرح الكتابي
• شرحًا كتابيًا بدلًا من الشرح الشفهي
• التحكّم في الجهاز باستخدام لوحة المفاتيح، أو مفتاح تبديل، أو الصوت، أو وسائل مساعدة
• شخصًا لقراءة النصوص أو مترجمًا فوريًا
• تقليل الضوضاء أو توفير مكان خاص للتقييم؛ أو
• تقسيم المهمة إلى مراحل محدّدة بوضوح.

يجب أن تحافظ الترتيبات التيسيرية على الكفاءة القابلة للقياس. فإذا كانت الكفاءة هي الشرح، فلا بدّ أن يظلّ المتعلّم هو من يقدّم الشرح. وإذا كانت هي التحقّق من وجهة الدفع، فلا بدّ أن يظلّ المتعلّم هو من يجري ذلك التحقّق أو يوجّه إجراءه. وإذا كانت هي إظهار تسلسل من الخطوات، فلا بدّ أن يظلّ المعلّم قادرًا على ملاحظة تحكّم المتعلّم في القرارات ضمن ذلك التسلسل.

يجب أن تحافظ الترتيبات التيسيرية الخاصة بالمحطات النظرية التي يقودها المعلّم أو بالأدلة العملية التي يلاحظها المعلّم على الغرض منها، والكفاءة المستهدفة، والأدلة المطلوبة، والمعيار المعتمد. وإذا تعذّر إعداد تقييم مكافئ، فقدّموا مزيدًا من التدريب المدعوم بدلًا من اعتماد اكتساب الكفاءة.