Underviservejledningen understøtter undervisningen i Bitcoin Diploma 26.10. Termer med links åbner deres definitioner i leksikonet. Brug den sammen med deltagervejledningen, hurtigstartvejledningen for undervisere, vurderingsskemaet for undervisere, de læringsaktiviteter, der følger med Deres kursus, og aktivitetsbiblioteket for yderligere aktiviteter til undervisningen.

Deltagervejledningen giver deltagerne det grundlæggende læringsforløb. Denne underviservejledning hjælper underviseren med at gøre forløbet til en samlet læringsoplevelse gennem samspil, diskussion, lokal kontekst, vejledt øvelse, feedback og vurdering. De kan undervise direkte ud fra den: Læs de korte forberedelsesnoter før en undervisningsgang, brug de foreslåede formuleringer og spørgsmål undervejs, og vend bagefter tilbage til noterne om dokumentation og sikkerhed.

Opfordr deltagerne til at registrere sig

Før eller under den første undervisningsgang skal De opfordre deltagerne til at registrere sig til Bitcoin Diploma. Registreringen hjælper My First Bitcoin med at tilbyde støtte til deltagerne og fremtidige læringsmuligheder samt forbedre Bitcoin Diploma for kommende hold. Den er frivillig og påvirker hverken læring, vurdering, certificering eller adgang til kurset.

Udgivelsesstatus: Læreplanen 26.10 udgives som en undervisningspakke med fokus på først at fastlægge rammerne. Udgivelsen af denne vejledning, vurderingsprotokollen og vurderingsskemaet betyder ikke i sig selv, at Deres lokale forløb er klar til gennemførelse med udstedelse af kursusbeviser. Før De udsteder gennemførelsesbeviser, skal De forberede og kontrollere de valgte opgaver og lokale varianter, observationskapaciteten, tilgængelige deltagelsesmuligheder, vurderingsskemaet samt passende lokale ordninger for databeskyttelse, rettelser og klager.

Bitcoin Diploma 26.10 anvender en underviserstyret vurderingsmodel. Både teoretiske og praktiske kompetencer er påkrævet. Valgfrie studieressourcer, repetition og refleksion tæller ikke som dokumentation i vurderingen.

Vurdering kan foregå naturligt gennem veltilrettelagte aktiviteter, samtaler, demonstrationer og øvelser. Underviserens opgave er at lægge mærke til, om hver enkelt deltager kan forklare, sammenligne, træffe en sikker beslutning eller udføre en praktisk opgave. Der er ikke brug for en særskilt prøve for hver kompetence.

Den detaljerede vurderingsstøtte nedenfor indeholder eksempler, igangsættende spørgsmål, sikkerhedsvejledning, idéer til tilgængelighed og valgfrie måder at tage noter på. Brug den som en nyttig ramme, og tilpas den til deltagerne, sproget, rammerne og de tilgængelige værktøjer, samtidig med at De fastholder kompetence- og sikkerhedsstandarden.

C1–C7 er de vurderede kompetencer, hvis resultater registreres. Decimale C ID'er angiver kompetencekriterier og observerbare tegn, man skal se efter, ikke særskilte resultatrækker. F1 og F2 er udelukkende formative kompetencer.

Som ny underviser kan De huske modellen som to betingelser for gennemførelse:

Der er ikke tale om talkarakterer. Begge dele skal være gennemført, og alle påkrævede kompetencer skal opfylde deres standard, før der udstedes et gennemførelsesbevis.

En understøttende vurderingsproces

Denne protokol er det autoritative grundlag for Bitcoin Diploma-forløbets syv kompetencer, der skal vurderes, og de tilhørende obligatoriske observationskriterier. Brug den sammen med vurderingsskemaet. Teori, der vurderes af underviseren, er C1–C5; direkte observeret praksis er C6–C7. Lokalt sprog, eksempler, kommunikationsmetoder, valg af aktiviteter og undervisningsformer kan variere. Hold kompetencen og sikkerhedsgrænsen klart defineret.

Registrér Demonstrerer kompetencen: Ja eller Demonstrerer kompetencen: Endnu ikke for hver overordnet kompetence. Hvert obligatorisk observationskriterium skal dokumenteres. En undervisningsaktivitet kan understøtte flere observationskriterier uden at blive en særskilt prøve. F1 (begrundet diskussion) og F2 (refleksion over kurset) er formative og ikke betingelser for at få et certifikat.

• Registrér Ja, når kursisten har demonstreret kompetencen tilstrækkeligt og sikkert. Registrér Endnu ikke, når der er behov for mere undervisning, øvelse eller en ny mulighed; det betyder, at kursisten er ved at opbygge kompetencen.
• Fremmøde, selvsikkerhed, gruppetilhørsforhold, resultater fra uafhængige vurderinger og selvrapportering kan ikke erstatte, at en kursist demonstrerer kompetencen. Gennemførelse af en aktivitet kan give dokumentation, når aktiviteten er udformet til at synliggøre den relevante forståelse eller handling.
• Brug klargjorte wallets, simuleringer, testnet, fysiske tokens eller løsninger med passende lav økonomisk risiko. Kursister må aldrig blive bedt om at risikere betydelige beløb eller afsløre en seedfrase, privat nøgle, adgangskode, saldo eller unødvendige personoplysninger.
• Ved gruppearbejde skal De sikre, at De stadig kan observere hver enkelt kursists relevante forståelse, beslutninger og sikkerhedsadfærd. Et venligt, uddybende spørgsmål er ofte nok.

Tidsplanlægning og holdkapacitet

Vurdering tager tid, især når kursister har brug for hjælp til at gennemføre en aktivitet. Inden holdet starter, bør De overveje, om underviseren eller underviserne vil have tilstrækkelig tid til at følge kursisternes fremskridt, besvare spørgsmål, give feedback og foretage en ny vurdering af dem, der har brug for endnu en mulighed.

Brug eventuelt et groft skøn: antal kursister × forventet tid til støtte og observation. Dette er vejledning til planlægningen, ikke et fast forhold mellem antal undervisere og kursister eller et krav for godkendelse.

Afsæt tid til klargøring, fejlfinding, feedback, tilpasninger for tilgængelighed og fornyet vurdering. Hvis kursisterne har brug for mere tid, kan De forlænge undervisningsgangen, tilbyde ekstra tid efter undervisningen eller vende tilbage til aktiviteten ved et opfølgende møde. Tilpas forløbet til kursisterne frem for at presse dem til at skynde sig.

Vælg et praktisk forløb, som føles trygt og overskueligt for kursisterne. Notér den valgte aktivitet i modul 4 samt eventuelle tilpasninger for tilgængelighed eller brug af enkel teknologi, hvis det vil hjælpe Dem i undervisningen.

Oversigt over sammenhængen mellem kompetencer og dokumentation

*Planlægningstiderne er valgfrie skøn, der skal hjælpe Dem med at skabe en behagelig undervisningsgang. De er ikke en fast tidsplan, en grænse for holdstørrelsen eller et krav om at bruge en bestemt opgave.

Fælles regler for støtte, sikkerhed og registrering

Tilladt støtte: Før der indsamles dokumentation, må De læse opgaveformuleringen op, gentage den én gang, stille en godkendt oversættelse eller kommunikationstilpasning til rådighed, forklare et ord, der ikke indgår i vurderingen, og stille de forberedte materialer eller omgivelser til rådighed. Under det praktiske arbejde må De give besked om at stoppe af sikkerhedshensyn eller nulstille en forberedt simulation. De må ikke give selve svaret, vælge sammenligningskriteriet, udpege svindlen, fortælle kursisten, hvilken knap eller betalingsoplysning der skal vælges, udføre et påkrævet praktisk trin eller gøre et gruppebidrag til individuel dokumentation uden et individuelt svar.

Sikkerhedskritiske praktiske fejl

Registrér hændelsen, og sæt opgaven på pause, hvis kursisten afslører eller forsøger at dele en gendannelsesfrase, privat nøgle, en adgangskode eller unødvendige personoplysninger; fortsætter trods en kendt uoverensstemmelse i adresse, faktura, beløb eller modtager; accepterer åbenlys svindel eller en hastende anmodning om hemmeligholdelse; eller springer et påkrævet kontroltrin over. Forklar årsagen venligt, genopret sikre rammer, lad kursisten øve sig, og foretag en ny vurdering senere. Kursisten er ved at opbygge sin kompetence. Forberedte undervisningsmaterialer er standardvalget; hvis en underviser vælger en aktivitet med rigtige transaktioner og begrænset risiko, skal risiciene tydeliggøres, og der skal tilbydes en tilsvarende aktivitet uden brug af penge.

Tilgængelighed og tilsvarende lavteknologiske løsninger: Brug den kommunikationsmetode, oversatte opgaveformulering, det materiale med stor skrift eller taktile materiale, det mundtlige eller beskrivende svar, de forberedte wallet-skærmbilleder på papir, det rollespil eller den offlinesimulation, der fungerer for kursisten, samtidig med at den påkrævede handling bevares. En tilsvarende fremgangsmåde skal gøre det muligt at opnå kompetencen; den må ikke reducere den til genkendelse, gruppedeltagelse eller egenrapportering.

Valgfrie noter: Vurderingsskemaet kræver kun ét endeligt Viser kompetence: Ja eller Viser kompetence: Ikke endnu som resultat pr. kompetence og kursist. Korte noter kan hjælpe Dem med at huske, hvad De så, planlægge opfølgning eller understøtte en ny vurdering, men skemaet kræver ikke opgave-id'er eller omfattende dokumentation. Registrér kun de mest nødvendige oplysninger om kursisten, og hold dem fortrolige.

Eksempler på teoretiske samtaler

Disse samtaler kan indgå i den almindelige undervisning i modulet. De er eksempler, ikke én samlet skriftlig prøve eller den eneste gyldige fremgangsmåde. Giv hver kursist mulighed for at svare, og registrér derefter hver kompetence særskilt.

Forståelse og handling: T1–T3 undersøger forståelsen: Underviseren lytter, mens kursisten forklarer eller sammenligner en idé. P6a, P6b og P7 undersøger sikker handling: Underviseren ser kursisten udføre en praktisk opgave. Dette er forslag til, hvordan dokumentation kan indsamles, ikke ekstra prøver eller karakterer. Registrér ét endeligt resultat for hver kompetence i vurderingsskemaet.

T1 — Sammenligning af penge og et lokalt scenarie (C1)

Opgaveformulering: “Vælg to velkendte måder, hvorpå mennesker opbevarer eller udveksler værdi. Forklar, hvorfor mennesker bruger penge, hvorfor direkte byttehandel kan være vanskelig, og hvordan fælles penge ændrer dette problem. Sammenlign de to måder ved hjælp af mindst to af penges funktioner eller egenskaber. Vælg derefter én realistisk situation, der handler om penge, og forklar én afvejning, den medfører.”

Ja: Kursisten giver en sammenhængende forklaring på begynderniveau, anvender relevante sammenligningskriterier frem for personlige præferencer alene og identificerer en plausibel afvejning uden at skulle afsløre oplysninger om sin privatøkonomi.

Ikke endnu: Kursisten nævner kun begreber, kan ikke forklare problemet med byttehandel eller penge, foretager en ubegrundet sammenligning eller kan ikke angive en afvejning efter tilladt uddybning. Giv støtte, mens kursisten opbygger sin kompetence.

Lavteknologisk/tilsvarende fremgangsmåde: Brug to trykte billed- eller ordkort og et svar, der gives mundtligt, på tegnsprog, via en skriver eller med hjælpemidler.

T2 — Forklaring af Bitcoin, regel- og rollekort samt sammenligning af aktiver (C2, C3)

Opgave: “En digital enhed kopieres og sendes til to personer. Forklar problemet, og hvordan fælles verificering hjælper. Brug dette kort til at forklare peer-to-peer-overførsel, decentralisering, brugere, noder, minere, udviklere, proof of work, offentlige regler for udbuddet, grænsen på 21 millioner, halvering, satoshier, og hvad ‘stol ikke på nogen, verificér selv’ betyder på begynderniveau. Forklar derefter, hvordan en egenskab ved Bitcoin kan fremme eller begrænse dets anvendelse som penge, og nævn en afvejning. Sammenlign Bitcoin med en generisk stablecoin eller et andet kryptoaktiv ud fra kontrol, udstedelse, verificering, opbevaring eller modpart. Hvorfor er det at lære om dette noget andet end at handle med det eller promovere det?”

Ja: Kursisten forklarer korrekt digital kopiering/dobbeltforbrug; identificerer de påkrævede roller i Bitcoin og relevante egenskaber på begynderniveau; forklarer, hvordan en egenskab ved Bitcoin kan fremme eller begrænse dets anvendelse som penge uden at fremsætte en absolut påstand; og foretager en sammenligning ud fra relevante kriterier uden at promovere noget.

Ikke endnu: Kursisten sammenblander roller i væsentlig grad, hævder, at Bitcoin garanterer pris, privatliv eller universel accept, fremstiller et andet aktiv som identisk uden sammenligning eller kan ikke skelne mellem undervisning og spekulation/promovering.

Løsning med enkel teknologi eller tilsvarende alternativ: Brug et trykt kort med roller og pile samt sammenligningskort. Kursisten kan pege, arrangere, bruge tegnsprog, diktere eller forklare ved hjælp af et godkendt kommunikationshjælpemiddel.

T3 — Opbevaring, sikkerhed og valg af fremgangsmåde (C4, C5)

Opgave: “En person modtager en besked, der beder om personens gendannelsesord, og ønsker også at modtage en mindre betaling. Forklar, hvilke oplysninger der må deles, og hvad der skal forblive hemmeligt. Sammenlign en løsning med tredjepartsopbevaring med en løsning med egenopbevaring, og forklar forskellen mellem en hot wallet og en hardware-wallet på begynderniveau. Hvad bør personen gøre med beskeden, og hvornår bør personen stoppe eller søge hjælp? Vælg til sidst en fremgangsmåde via on-chain eller Lightning til et vejledt eksempel, og forklar en relevant afvejning vedrørende adgang eller veksling.”

Ja: Kursisten skelner mellem offentlige modtageoplysninger og hemmeligheder, forklarer en opbevaringsmæssig afvejning og hot-/hardware-wallets anvendelsesområde, beskriver en sikker reaktion med stop, kontrol og hjælp samt en praktisk begrænsning for begyndere og sammenligner fremgangsmåder uden at anbefale en udbyder eller en investering.

Ikke endnu: Kursisten ville dele en hemmelighed, betragter en wallet som noget, der opbevarer bitcoin inde i enheden, fortsætter trods åbenlys svindel eller vælger en fremgangsmåde uden relevant begrundelse.

L lavteknologisk eller tilsvarende fremgangsmåde: Brug trykte scenariekort og kort med betalingsanmodninger. Brug ikke kursistens rigtige wallet, adresse eller økonomiske oplysninger.

Eksempler på praktiske fremgangsmåder

P6a — Første adgang og modtagelse med støtte (C6)

Mulige miljøer: En klargjort øvelseswallet, testnet, en simulering uden pengeværdi, en aktivitet med fysiske jetoner, en tom opsætning styret af underviseren eller et underviser­godkendt miljø med rigtige midler og lav risiko. Egne midler er aldrig påkrævet. Før De vælger et miljø med rigtige midler, skal De forklare dets formål og risiciene for privatliv, sikkerhed og tab samt tilbyde et tilsvarende alternativ uden brug af midler.

Kursistens opgave:

1. Åbn eller naviger i det klargjorte miljø, og find de korrekte modtageoplysninger.
2. Kontrollér den relevante adresse, faktura, beløb, netværk, modtager, status eller detalje om bekræftelse før De fortsætter.
3. Gennemfør eller simulér på sikker vis et modtagelses- eller afsendelsesforløb.
4. Gennemfør forløbet for første adgang med støtte, og modtag bitcoin eller gennemfør en sikker simulering af modtagelsen.
5. Kontrollér de resulterende wallet- eller transaktionsoplysninger, og angiv én sikkerhedsgrænse.

Ja: Gennemfører de relevante trin sikkert, foretager de vigtige kontroller, beskytter hemmeligheder og privatlivet og giver en kort, korrekt forklaring af den udførte kontrol. Underviseren kan tilpasse rækkefølgen til miljøet, så længe kompetencen bevares.

Tilladt støtte: Læs opgaven højt, peg på det klargjorte arbejdsområde, gentag en sikkerhedsinstruks eller nulstil et øvelsesmiljø. Angiv ikke, hvilken betalingsoplysning der er korrekt, og udfør ikke et påkrævet trin.

Tilsvarende fremgangsmåder: Trykte wallet- eller betalingsskærmbilleder med en gennemskuelig simulering; et rollespil, hvor kursisten vælger og forklarer de relevante oplysninger; eller en fremgangsmåde med fjernobservation, hvor underviseren kan se kursistens beslutninger uden at registrere hemmeligheder.

P6b — Simulering af gendannelsesberedskab (C6)

Kursistens opgave: Brug klargjorte gendannelsesord eller kort eller en tom øvelseswallet til engangsbrug til at forklare, hvilket materiale der skal forblive hemmeligt, sætte gendannelsesprocessen i en sikker rækkefølge, identificere én usikker anmodning om opbevaring eller deling og angive, hvornår De skal stoppe og søge hjælp. Gendannelsesord må bruges til en tom øvelseswallet til engangsbrug; de må aldrig beskytte en kursists personlige wallet eller en wallet med midler.

Ja: Beskytter gendannelsesoplysninger, angiver en plausibel rækkefølge, der sikrer beredskab til gendannelse, identificerer en usikker anmodning og afslører aldrig en rigtig hemmelighed.

Tilladt støtte: Gentag instruktionerne, stil tilgængelige kort til rådighed, eller nulstil de klargjorte materialer. Fortæl ikke kursisten, hvilket kort eller hvilken handling der er korrekt.

Tilsvarende fremgangsmåder: Et forløb med stor skrift, taktile materialer, mundtlig formidling, tegnsprog, skrivehjælp eller rollespil, udelukkende med uægte materialer.

P7 — Local Connect-aktivitet (C7)

Vælg en fremgangsmåde: Vælg en lokalt relevant aktivitet, såsom en sammenligning af betalingsveje, en simulering af et mindre køb, en sammenligning af arbejde og pengeoverførsler, et forløb med forhandler og tilbagebetaling, en simulering af donationer til lokalsamfundet, en sammenligning af fremgangsmåder, et kort over cirkulær økonomi og ressourcer eller en anden egnet, tilsvarende aktivitet. Aktiviteten skal bevare formålet med både C7.1 og C7.2.

Opgave for kursisten: Gennemfør variantens sikre handlingsforløb og de relevante kontrolhandlinger. Forklar undervejs eller umiddelbart efter det lokale formål, et realistisk alternativ, relevante afvejninger og mulige fejlpunkter, sikkerhedshensyn samt et realistisk næste skridt. »Dette er ikke egnet her« er en acceptabel konklusion, når den er velbegrundet.

Ja: Gennemfører aktiviteten sikkert og forklarer de vigtige lokale sammenhænge korrekt. Besvarelsen er individuel, selv hvis forberedelsen foregik i samarbejde.

Hjælpsom støtte: Læs eller forklar aktiviteten, afklar et ord, som ikke indgår i bedømmelsen, stil scenariematerialer til rådighed, og stop usikre handlinger. Giv ikke kursisten den sammenligning, risiko eller det næste skridt, som vedkommende forventes at forklare.

Tilsvarende fremgangsmåder: Trykte scenarie- og betalingsmaterialer, rollespil på det lokale sprog, mundtlig forklaring eller forklaring med hjælpemidler eller en simulering. En gruppefremlæggelse kan understøtte læringen, men hver kursist skal stadig have en individuel mulighed for at demonstrere kompetencen.

Revurdering og valgfri kvalitetsstøtte

Revurdering: Ikke endnu betyder, at kursisten er ved at opbygge kompetencen og har brug for mere læring, øvelse eller en ny mulighed – ikke »aldrig«. Undervisere kan vende tilbage til en revurdering når som helst, herunder i undervisningen, i en pause, under en ekstra samtale eller i en opfølgende session. Afklar under fire øjne, hvad kursisten har brug for, tilbyd målrettet øvelse, og brug den samme aktivitet eller en egnet, tilsvarende aktivitet. Sænk ikke standarden, brug ikke fremmøde som erstatning, og tving ikke kursisten til at videregive personlige oplysninger. Opdater bedømmelsesskemaet, når det nye bedømmelsesgrundlag er tilstrækkeligt.

Valgfri støtte til undervisere: Hvis undervisere samarbejder eller føler sig usikre, kan de sammenligne et eksempel med bedømmelsen Ja og Ikke endnu som bedømmelse i et andet eksempel, drøfte standarden eller gennemføre det anbefalede underviseruddannelsesprogram. Denne støtte kan skabe større sikkerhed, men er ikke en forudsætning for at udstede certifikater.

Valgfri gennemgang: En anden underviser kan gennemgå en praktisk fremgangsmåde, en vanskelig afgørelse eller en revurdering, når det er nyttigt. Gennemgangen skal understøtte underviserens vurdering, ikke erstatte direkte observation eller skabe ekstra papirarbejde for papirarbejdets egen skyld.

Kalibreringseksempler til drøftelse mellem bedømmere

Brug disse eksempler til at sammenligne vurderinger før undervisningen. De er eksempler på bedømmelsesgrundlag, ikke manuskripter til kursisterne. To bedømmere bør bedømme hvert eksempel uafhængigt af hinanden, drøfte eventuelle forskelle og registrere datoen, bedømmerne, den valgte variant af P7 samt den aftalte fortolkning.

Disse eksempler erstatter ikke direkte observation, bedømmelsesskemaet eller den valgte lokale godkendelse af P7 . Registrer ikke reelle hemmelige oplysninger, private nøgler, adgangskoder, saldi eller unødvendige personlige oplysninger under kalibreringen.

Brug de eksempler og aktivitetsmaterialer, der passer til Deres kursistgruppe. Gennemgå lokale værktøjer, aktuelle fakta, oversættelse, tilgængelighed og praktisk sikkerhed før undervisningen. Når De tilpasser en aktivitet, skal kompetencen og sikkerhedsformålet fortsat være tydelige.

De behøver ikke at være Bitcoin-ekspert eller erfaren underviser for at begynde. De skal dog forberede Dem grundigt, sørge for deltagerens sikkerhed og være ærlig om, hvad De ved, og hvad der skal undersøges nærmere.

Følg denne fremgangsmåde, første gang De underviser:

1. Læs Hurtig start og Underviserens rolle.
2. Læs kun den relevante modulvejledning. De behøver ikke at læse hele håndbogen før den første undervisningsgang.
3. Gennemgå modulets Forberedelse før undervisningen som tjekliste.
4. Vælg én hovedaktivitet og én reserveaktivitet, og brug Aktivitetsbiblioteket som inspiration, når det er nyttigt. Forsøg ikke at bruge alle mulighederne.
5. Skriv undervisningsgangens kompetencemål og sikkerhedsregel på tavlen eller på det indledende dias.
6. Undervis i rækkefølgen forklar → spørg → øv → saml op → kontrollér.
7. Brug vurderingsskemaet og den praktiske vurderingsprotokol, når De er klar til at indsamle dokumentation for læring; almindelig diskussion er ikke automatisk en vurdering.
8. Notér efter undervisningen, hvad deltagerne forstod, hvad der forvirrede dem, hvad der skal undersøges nærmere, og hvad De vil ændre næste gang.

Hvis De kun har ti minutter til at forberede Dem, så læs modulets formål, løftet til deltagerne, det foreslåede forløb, de sandsynlige udfordringer, sikkerhedsbemærkningerne og evalueringspunktet. Det er nok til at gennemføre en sikker første undervisningsgang, mens De selv fortsat lærer.

Hvad De skal læse, og hvornår

Resten af håndbogen er et opslagsværk. Læs i den, når en deltager stiller et mere dybdegående spørgsmål, når et lokalt eksempel skal kontrolleres, eller når De forbereder et nyt undervisningsforløb – ikke som obligatorisk forberedende læsning.

Hvad denne vejledning forudsætter – og hvad den ikke forudsætter

Den forudsætter, at De tager deltagernes sikkerhed alvorligt og kan følge en tjekliste til forberedelse. Den forudsætter ikke, at De allerede ved, hvordan man:

• forklarer tekniske begreber enkelt
• leder en diskussion
• udformer en aktivitet
• observerer praktiske færdigheder
• give nyttig feedback; eller
• afgøre, hvilken dokumentation der er tilstrækkelig.

Til disse opgaver findes der korte manuskripter, spørgsmålsoplæg, aktivitetsvejledninger, eksempler, stopkriterier og registreringsskabeloner. Tilpas eksemplerne til Deres hold, men improvisér ikke sikkerheds- eller certificeringsstandarder.

Underviservejledningen er et praktisk redskab til undervisningen. Den skal hjælpe Dem med at:

• forberede et hold og et læringsmiljø
• kunne forklare formålet med og afgrænsningen af hvert modul
• bruge den fælles undervisningstid til dialog, øvelser, feedback og lokal anvendelse
• forklare vanskelige begreber i et sprog for begyndere
• rette misforståelser uden at kræve enighed
• vælge og facilitere egnede aktiviteter
• tilpasse eksempler til lokale forhold uden at ændre de kompetencer, der kræves i Bitcoin Diploma
• forberede sikre øvelser i brug af wallets, transaktioner, gendannelse og verificering
• vælge en meningsfuld oplevelse med Bitcoin i Deres lokalsamfund
• bruge dokumentation, der er afstemt med kompetencemålene, til at understøtte læring
• vurdere praktiske kompetencer konsekvent og tilbyde fornyet praktisk vurdering
• beskytte kursisternes privatliv, autonomi og sikkerhed; og
• hjælpe kursisterne videre med passende næste skridt.

Denne vejledning og Bitcoin Diploma er undervisningsressourcer. De giver ikke rådgivning om økonomi, investering, jura, skat, regnskab, overholdelse af regler eller handel, og de bør ikke bruges som grundlag for individuelle beslutninger.

Vejledningen erstatter ikke underviserens faglige skøn. Den giver dette skøn et fælles formål, en fælles struktur og en fælles sikkerhedsstandard.

Brug vejledningen i tre omgange.

1. Før kurset: Læs kursets principper, forberedelseskapitlerne, vurderingsmodellen og modul 4-vejledningen i valg. Udfyld skemaerne til forberedelse og lokal verificering.
2. Før hvert modul: Brug den relevante modulvejledning til at vælge et undervisningsforløb, forberede spørgsmål og materialer, forudse misforståelser og identificere den dokumentation, De har brug for.
3. Under og efter undervisningen: Brug faciliteringsmønstrene, sikkerhedsprocedurerne, vurderingsprocessen, vejledningen i feedback og registreringsskabelonerne.

Forsøg ikke at bruge alle oplæg eller aktiviteter. Vælg den mindste kombination, der gør det muligt for kursisterne på sikker vis at demonstrere de kompetencer, der vurderes, og opfyldelsen af de tilhørende kompetencekriterier. Afsæt mere tid, når læringen, øvelserne eller vurderingen kræver det.

Undervisningsrytmen side for side

Følg den samme rækkefølge hver gang, De åbner en modulvejledning:

1. Formål: forstå, hvorfor dette modul er vigtigt.
2. Løfte til kursisterne: fortæl kursisterne, hvad de skal kunne, når modulet er slut.
3. Forberedelse før undervisningen: saml materialer, kontrollér lokale fakta, og afprøv eventuelle demonstrationer.
4. Forslag til forløb: brug tidsangivelserne som udgangspunkt, ikke som en prøve på Deres undervisning.
5. Spørgsmål og aktiviteter: vælg et eller to, og giv kursisterne tid til at tænke.
6. Faldgruber: lyt efter disse misforståelser, og brug den foreslåede korrektion.
7. Dokumentation og sikkerhed: observér kun det, De er parat til at vurdere ud fra de aftalte kriterier.
8. Opsamling og overgang: afslut modulet, og forklar, hvorfor det næste modul følger efter.

Overskrifterne gentages med vilje. Gentagelsen er en hjælp til at finde rundt for en ny underviser, ikke indhold, der skal læres udenad.

Formuleringer, De kan bruge, når De er usikker

De kan trygt sige:

• “Lad os kontrollere det, før vi behandler det som en kendsgerning.”
• “Jeg kender ikke den gældende lokale regel; jeg vil undersøge den og vende tilbage til Dem.”
• “Det er et nyttigt spørgsmål til listen over videregående emner. Lad os først få begynderbegrebet på plads.”
• “Måske forklarer jeg det uklart. Lad mig bruge et eksempel.”
• “Vil De forklare, hvad De tror, der sker som det næste?”
• “Stop her. Vi skal beskytte kursisten og oplysningerne, før vi fortsætter.”

Udfyld aldrig et hul i Deres viden med et skråsikkert gæt, især ikke om gældende lovgivning, bankregler, instruktioner til en wallet, gebyrer eller sikkerhedsbeslutninger.

Dette er rammer, ikke en prøve. Hold denne liste åben, mens De forbereder Dem. De behøver ikke at lære pensum udenad, før De underviser; men De skal overholde disse grænser hver gang.

1. Undervis i forløbet med fire moduler Problem → Løsning → Handling → Forbind i denne rækkefølge: Problem—Forstå penge; Løsning—Sådan fungerer Bitcoin; Handling—Brug Bitcoin sikkert; og Forbind—Bitcoin i Deres lokalsamfund.
2. Betragt Modul 1–4 som det obligatoriske Bitcoin Diploma. Modul 1–2 udvikler teoribaserede kompetencer gennem forklaring, sammenligning og ræsonnement; Modul 3 udvikler sikker praktisk handling; og det undervisertilrettelagte, obligatoriske Modul 4 i fasen Forbind knytter den fælles læring til et lokalt behov, et realistisk alternativ, en sikker opgave og et ansvarligt næste skridt.
3. Bevar de obligatoriske kompetencer, dokumentationskrav, sikkerhedsgrænser og beståelseskrav på alle sprog og i alle undervisningsformer.
4. Gennemfør underviserledede teoretiske interaktioner, der er afstemt med kompetencerne, samt direkte observation af praktiske færdigheder. Hold enhver valgfri opsummering eller selvstændig repetition klart adskilt fra bedømmelsesgrundlaget.
5. Tilbyd støttet øvelse før bedømmelsen. Brug Præsentation → Øvelse → Udførelse til praktisk læring.
6. Bed aldrig om at se, håndtere, fotografere, kopiere, registrere eller opbevare en kursists faktiske gendannelsesfrase, private nøgle, adgangsoplysninger, saldo eller unødvendige transaktionsoplysninger.
7. Brug klargjorte wallets, simuleringer, testmiljøer, udskrifter af skærmbilleder eller øvelser med passende lav risiko. Forbered altid en reserveløsning uden midler eller uden internetforbindelse.
8. Giv ikke rådgivning om finansielle forhold, investering, jura, skat, regnskab, regelefterlevelse eller handel. Pres ikke kursister til at anskaffe eller bruge bitcoin.
9. Betragt navngivne wallets, børser, tjenester, kort, forhandlere og lokale ressourcer som tidsbundne lokale eksempler, ikke som globale anbefalinger.
10. Udsted ikke certificering på baggrund af fremmøde, gennemførte aktiviteter, en interaktion med en underviser uden gyldig dokumentation eller blot én af bedømmelsens to dele. Certificering kræver registreret dokumentation for både teori og praksis.

Fortællingen skal bevare sin sammenhæng:

Problem → Løsning → Handling → Sammenhæng