Skab en tryg og aktiv læringskultur

Forklar, at Bitcoin-diplomet er et undervisningsforløb. Det anbefaler ikke at købe, sælge, låne med sikkerhed i eller besidde bitcoin. Det lover ikke, at prisen vil stige, og underviser ikke i handel. Kursisterne behøver ikke at eje bitcoin eller oplyse, om de gør.

Aftal disse regler for deltagelse:

• forklar idéer med Deres egne ord
• spørg, når et begreb er uklart
• skeln mellem personlige erfaringer og generel evidens
• udfordr idéer uden at angribe personer
• giv ærligt udtryk for usikkerhed
• lyt efter begrundelsen for en anden persons synspunkt
• antag ikke, at alle har de samme erfaringer med penge, banker, sikkerhed eller teknologi
• brug et opdigtet scenarie, når et personligt eksempel ville føles privat
• spørg ikke nogen, hvor mange penge eller bitcoin de har
• fotografér, optag eller del ikke en anden kursists arbejde eller skærm uden tilladelse
• afslør aldrig en seed-frase, privat nøgle, adgangskode eller sikkerhedsforanstaltning; og
• stop det praktiske arbejde, når noget afviger fra den demonstrerede fremgangsmåde.

Brug den samme ræsonnementsrække gennem hele Bitcoin Diploma:

1. Hvad er påstanden eller spørgsmålet?
2. Hvilke begreber kræver en fælles definition?
3. Hvilken dokumentation kan efterprøves?
4. Hvad er en holdning, en præference eller en følgeslutning?
5. Hvilket alternativ bør der sammenlignes med?
6. Hvilken fordel og hvilken afvejning viser sig?
7. Hvad er stadig usikkert eller afhængigt af lokale forhold?
8. Hvad ville ændre Deres konklusion?

Beløn ikke slogans, medmindre den lærende forklarer dem eller anvender dem på et velbegrundet grundlag. “Fiat fungerer ikke”, “Bitcoin løser dette”, “ikke Deres nøgler, ikke Deres mønter” og “stol ikke på noget, verificér” kan indlede en diskussion, men hvert slogan skal udfoldes til en konkret påstand, mekanisme, betingelse og afvejning.

Når en kursist er uenig:

1. Bed kursisten om at formulere påstanden præcist.
2. Spørg, hvilken dokumentation eller erfaring der ligger til grund for den.
3. Identificér det fælles faktuelle spørgsmål.
4. Sammenlign påstanden med kursets definition eller en kontrolleret kilde.
5. Adskil det, der kan afklares, fra det, der fortsat er et spørgsmål om værdier.
6. Opfordr kursisten til at revidere, nuancere eller fastholde sin konklusion.

Ret faktuelle fejl tydeligt og respektfuldt. Undlad ikke at rette fejl i neutralitetens navn. Neutral facilitering betyder at anvende rimelige krav til dokumentation, ikke at behandle alle udsagn som lige korrekte.

Økonomiske erfaringer kan være følsomme. Tilbyd tre muligheder for refleksion med udgangspunkt i lokale forhold:

• et personligt eksempel, som den lærende frit vælger at dele
• et observeret eksempel fra offentligheden eller lokalsamfundet; eller
• et realistisk, opdigtet scenarie.

Kræv aldrig, at der gives oplysninger om indkomst, gæld, adgang til banktjenester, identitetsstatus, beholdninger, adresser, transaktioner, skat, pengeoverførsler til familien eller sikkerhedspraksis.

Lad kursisterne ræsonnere og deltage på det sprog, de kan tænke klarest på. Underviserstyrede teoretiske aktiviteter og praktisk dokumentation, som underviseren observerer, kan være på et andet godkendt sprog, når underviseren kan vurdere betydningen pålideligt.

Før undervisningen:

• identificér nøglebegreber, der ikke har en direkte oversættelse
• bliv enige om én konsekvent lokal betegnelse, og behold den engelske betegnelse i parentes, hvor det er nyttigt
• forklar falske venner og begreber, der har en anden betydning i daglig tale
• gør sætninger kortere, og undgå idiomer, vittigheder og metaforer, der kun giver mening i en snæver kulturel sammenhæng
• lad kursisterne skitsere en idé eller opstille den i en rækkefølge, før de taler; og
• sørg for en kompetent tolk, når underviseren ikke kan vurdere dokumentationen direkte.

En tolk må formidle betydningen under læring eller bedømmelse, men må ikke forbedre kursistens svar, vejlede kursisten i besvarelsen eller færdiggøre svaret.

I undervisning og bedømmelse kan en tilpasning ændre, hvordan instruktioner modtages, hvordan et svar formidles, eller hvordan en enhed betjenes. Den kan omfatte:

• større skrift eller skærmforstørrelse
• materialer med høj kontrast eller taktile materialer
• ekstra tid til at bearbejde information
• mundtlig i stedet for skriftlig forklaring
• skriftlig i stedet for mundtlig forklaring
• betjening af enheder via tastatur, kontakt, stemme eller med assistance
• en oplæser eller tolk
• mindre støj eller et afskærmet lokale til bedømmelse; eller
• opdeling af en opgave i tydeligt markerede trin.

Tilpasningen skal bevare den målbare kompetence. Hvis kompetencen består i at forklare, skal den lærende stadig formidle forklaringen. Hvis den består i at verificere en betalingsdestination, skal den lærende stadig udføre eller styre denne verifikation. Hvis den består i at demonstrere et handlingsforløb, skal underviseren stadig observere, at den lærende styrer beslutningerne i dette forløb.

Tilpasninger af underviserledede teoretiske læringsaktiviteter eller praktiske demonstrationer, som underviseren observerer, skal bevare deres formål, kompetence, dokumentation og standard. Hvis der ikke kan tilrettelægges en tilsvarende bedømmelse, skal De tilbyde yderligere øvelse med støtte frem for at attestere kompetencen.