Faciliteringsmetoder, der fungerer på tværs af alle moduler

Brug denne rækkefølge til de fleste begreber:

1. Formål: Fortæl kursisterne, hvorfor idéen er vigtig.
2. Aktivér: Spørg, hvad de allerede tænker eller har observeret.
3. Forklar: Giv den korteste præcise forklaring, der gør det muligt at tilegne sig kompetencen.
4. Kontrollér: Stil et hurtigt spørgsmål, der viser, hvad kursisten kan forklare eller anvende, ikke kun genkalde sig.
5. Anvend: Brug en sammenligning, en aktivitet, et scenarie, en demonstration eller en beslutning.
6. Præstér: Bed kursisterne om at forklare eller udføre noget med mindre støtte.
7. Saml op: Sæt ord på belægget, begrænsningen, sikkerhedshensynet og afvejningen.
8. Reflektér: Afslut modulet med det korte afsluttende spørgsmål i kursistvejledningen. Giv kursisterne tid til at tænke i ro; det er valgfrit at svare.
9. Skab sammenhæng: Vis, hvordan idéen forbereder kursisterne på næste del af Bitcoin Diploma.

Brug dette, når nogle få selvsikre kursister ellers kan komme til at dominere.

1. Giv alle tid til at tænke eller skrive i ro.
2. Bed kursisterne om parvis at sammenligne deres svar og finde ét punkt, de er enige om, og ét punkt, hvor de er uenige.
3. Bed udvalgte par om at fremlægge deres ræsonnement, ikke kun konklusionen.
4. Opsummér mønstrene, og ret misforståelser.

Skriv en påstand, hvor alle kan se den. Bed grupperne om at udfylde følgende:

• Påstand: Hvad er det præcist, der påstås?
• Belæg: Hvilken observation eller pålidelig kilde ville understøtte eller svække påstanden?
• Begrundelse: Hvordan hænger belægget sammen med påstanden?
• Afvejning: Hvilken omkostning, begrænsning eller hvilket alternativ skal medtages?
• Usikkerhed: Hvad er ukendt, under forandring eller afhængigt af lokale forhold?

Denne fremgangsmåde fungerer til påstande om inflation, decentralisering, energi, betalingshastighed, privatliv, udbredelse, digitale centralbankpenge, og lokale værktøjer.

Brug realistiske, fiktive personer og lokale forhold. Spørg:

1. Hvad er personens mål?
2. Hvilke fakta er kendte?
3. Hvilke fakta skal verificeres?
4. Hvem kontrollerer pengene, nøglerne, registreringerne og reglerne?
5. Hvilke muligheder findes der?
6. Hvad kan gå galt?
7. Hvad er det mindst mulige sikre næste skridt?

Ændr én betingelse efter det første svar. For eksempel: Internettet svigter, adressen ændres, modtageren ønsker lokal valuta, gebyret stiger, eller kursisten bemærker en presserende supportbesked. Dette tester, om kursisten kan anvende sin ræsonnering i en ny situation.

Præsenter tre udsagn: ét korrekt, ét delvist korrekt og ét forkert. Kursisterne vælger ét og begrunder deres valg. Bed dem om at rette det delvist korrekte udsagn. Dette er mere nyttigt end kun at spørge »sandt eller falsk«, fordi det tydeliggør den manglende betingelse.

Før hvert trin i en demonstration skal De spørge kursisterne, hvad der bør ske, og hvad der bør kontrolleres. Efter trinnet skal De sammenligne forudsigelsen med resultatet. Kursisterne forbliver mentalt aktive, selv når der kun er én enhed til rådighed.

Bed ved afslutningen af et afsnit de lærende om at færdiggøre en af disse sætninger:

• “Hovedidéen er ___, fordi ___.”
• “En almindelig fejl er ___; en mere sikker forklaring er ___.”
• “Den største fordel er ___, men det relevante kompromis er ___.”
• “Jeg ville stoppe op og kontrollere, hvis ___.”
• “Dette hænger sammen med det næste modul, fordi ___.”

Et afsluttende svar er som regel formativ feedback. Det kan også bidrage til at dokumentere teoretisk kunnen, når det giver underviseren et klart indblik i den relevante kompetence. En praktisk aktivitet kan give dokumentation, når underviseren kan observere den enkelte lærendes relevante handling på en sikker måde.

Hvert modul i elevvejledningen afsluttes med ét kort retorisk spørgsmål. Brug det efter repetitionen, ved kapitlets afslutning, til at hjælpe eleverne med at bemærke, hvad der har ændret sig i deres forståelse. Giv 30–60 sekunders stille betænkningstid. En elev kan holde svaret for sig selv, dele det frivilligt med en makker eller blot gå videre.

Undlad at indsamle, bedømme, registrere eller kræve et svar. Bed ikke eleverne om at oplyse om deres privatøkonomi, beholdninger, konti eller hensigter om at anskaffe eller bruge bitcoin. Dette er en pause til at fæstne forståelsen, ikke en afsluttende kontrolopgave, en bedømmelsesaktivitet eller dokumentation til certificering. Hold den adskilt fra den kursusafsluttende F2 refleksion.

Brug så vidt muligt spørgsmålet fra elevvejledningen, som det er skrevet. Hvis oversættelse eller hensyn til tilgængelighed kræver tilpasning, skal De bevare dets åbne, reflekterende formål og undgå at gøre det til en opfordring til enighed eller handling.

En aktivitet underviser ikke i sig selv. Følg op med fire spørgsmål:

1. Hvad skete der?
2. Hvilket begreb fra kurset forklarer det?
3. Hvad forenklede aktiviteten, eller hvad viste den ikke?
4. Hvor ville dette have betydning i en virkelig eller lokal situation?

Ret op på misvisende indtryk, som aktiviteten skaber. Et jetonbaseret bankstormløb i spilform gengiver for eksempel ikke en virkelig banks balance eller den lokale regulering. Et rollespil med minere og noder simulerer ikke netværkets fulde tekniske funktion.

Hold en synlig liste med overskriften “Senere / Videregående” ajour. Tilføj spørgsmålet, bekræft, hvorfor det er vigtigt, og angiv, hvornår deltagerne kan vende tilbage til det. Giv ikke et misvisende enkelt svar på et komplekst spørgsmål. Lad ikke spørgsmålet fortrænge det nødvendige grundlag for begyndere.

Vellykket undervisning i Bitcoin afhænger ikke af kompleks teknologi. Tag udgangspunkt i Deres egen viden, forberedelse og undervisningsfærdigheder: forklar en idé tydeligt, stil et nyttigt spørgsmål, lyt, og hjælp deltagerne med at arbejde med den sammen. Brug deltagervejledningen som grundlag, og undersøg alt, hvad De er usikker på.

Enkle materialer kan reducere klargøringstid og forstyrrelser og dermed give mere plads til samtale og øvelse. En tegning, papirkort eller et velkendt lokalt eksempel kan hjælpe deltagerne med at forklare idéer for hinanden og stille spørgsmål. Lavteknologisk undervisning kan være Deres førstevalg, ikke blot en nødløsning, når internettet svigter.

Flere værktøjer kan medføre større kompleksitet. Tilføj et værktøj, når det hjælper deltagerne med at forstå eller øve noget, og hav et enkelt alternativ klar. Fokusér først på kvaliteten af deltagernes engagement: deltager de aktivt, stiller de spørgsmål, forklarer de deres tankegang, og viser de, hvad de forstår? Vælg den tilgang, der understøtter denne læring.

Elevvejledningen indeholder de definitioner, sammenligninger, sikkerhedsregler og repetitionsspørgsmål, der er nødvendige for Bitcoin Diploma. Supplerende læringslinks og QR-koder, der giver adgang til dem, er valgfrie. De kan indeholde opdateringer, repetitionsmateriale, kildefiler eller muligheder for at komme i kontakt med andre. Eleverne kan gennemføre kurset uden at bruge disse supplerende ressourcer.

Ingen obligatorisk forklaring i Bitcoin Diploma, formativ kontrol foretaget af underviseren, øvelsesaktivitet eller direkte observeret dokumentation for praktiske færdigheder bør afhænge af en video, et aktivt websted, en navngiven tjeneste eller en enhed, som eleven ejer, når et godkendt, tilsvarende alternativ kan sikre den samme kompetence.

Når en demonstration kræver internetadgang, bedes De så vidt muligt forberede et offlinealternativ, såsom udskrevne skærmbilleder fra en wallet, et transaktionsscenarie, en kortøvelse eller en trinvis drøftelse. En svigtende forbindelse bør ikke standse undervisningen eller forberedelsen.

Offlineundervisning og -bedømmelse er gyldige. De bedes bruge offlinekontrol af viden, udskrevne aktiviteter, rollespil og simuleringer, når internetforbindelsen er begrænset. Valgfri formativ evaluering indgår ikke i certificeringen.

Elevvejledningen forklarer varige begreber. De bedes kontrollere aktuelle lokale oplysninger, før De præsenterer gebyrer, love, skatter, tilgængelige tjenester, walletfunktioner eller forhandleroversigter, og datere de oplysninger, De bruger.