Eine sichere und aktive Lernkultur aufbauen

Erklären Sie, dass das Bitcoin Diploma ein Bildungsangebot ist. Es empfiehlt weder den Kauf noch den Verkauf von bitcoin, keine Kredite mit bitcoin als Sicherheit und auch nicht das Halten von bitcoin. Es verspricht weder steigende Preise, noch lehrt es Trading. Die Lernenden müssen keine bitcoin besitzen und auch nicht offenlegen, ob sie welche besitzen.

Vereinbaren Sie folgende Regeln für die Teilnahme:

• Ideen in eigenen Worten erklären
• nachfragen, wenn ein Begriff unklar ist
• persönliche Erfahrungen von allgemeinen Belegen unterscheiden
• Ideen hinterfragen, ohne Menschen anzugreifen
• Unsicherheit ehrlich benennen
• auf die Gründe hinter der Sichtweise anderer achten
• nicht davon ausgehen, dass alle die gleichen Erfahrungen mit Geld, Banken, Sicherheit oder Technik haben
• ein erfundenes Szenario verwenden, wenn sich ein persönliches Beispiel zu privat anfühlen würde
• niemanden fragen, wie viel Geld oder bitcoin er besitzt
• die Arbeit oder den Bildschirm anderer Lernender nicht ohne Erlaubnis fotografieren, aufzeichnen oder teilen
• niemals eine Seed-Phrase, einen privaten Schlüssel, ein Passwort oder Sicherheitsvorkehrungen preisgeben; und
• die praktische Arbeit unterbrechen, wenn etwas vom vorgeführten Ablauf abweicht.

Verwenden Sie im gesamten Bitcoin Diploma eine wiederkehrende Abfolge von Denkschritten:

1. Was ist die Behauptung oder Frage?
2. Welche Begriffe brauchen eine gemeinsame Definition?
3. Welche Belege lassen sich überprüfen?
4. Was ist Meinung, Vorliebe oder Schlussfolgerung?
5. Welche Alternative sollte zum Vergleich herangezogen werden?
6. Welcher Nutzen und welche Zielkonflikte zeigen sich?
7. Was bleibt ungewiss oder ist je nach Ort unterschiedlich?
8. Was würde Ihre Schlussfolgerung ändern?

Belohnen Sie keine Schlagworte, die nicht durch eine Erklärung der Lernenden oder eine begründete Anwendung gestützt werden. „Fiat ist kaputt“, „Bitcoin löst das“, „Nicht Ihre Schlüssel, nicht Ihre Coins“ und „Nicht vertrauen, überprüfen“ können eine Diskussion eröffnen, doch jedes davon muss in eine konkrete Behauptung, einen Mechanismus, eine Bedingung und einen Zielkonflikt aufgeschlüsselt werden.

Wenn ein Lernender widerspricht:

1. Bitten Sie ihn, seine Behauptung präzise zu formulieren.
2. Fragen Sie, welche Belege oder Erfahrungen ihr zugrunde liegen.
3. Bestimmen Sie die gemeinsame Sachfrage.
4. Vergleichen Sie die Behauptung mit der Definition im Kurs oder einer geprüften Quelle.
5. Trennen Sie, was sich klären lässt, von dem, was ein Werturteil bleibt.
6. Laden Sie den Lernenden ein, seine Schlussfolgerung zu überarbeiten, einzuschränken oder beizubehalten.

Korrigieren Sie sachliche Fehler klar und respektvoll. Verzichten Sie nicht im Namen der Neutralität auf eine Korrektur. Neutrale Moderation bedeutet, faire Maßstäbe an Belege anzulegen, und nicht, jede Aussage als gleichermaßen zutreffend zu behandeln.

Finanzielle Erfahrungen können ein sensibles Thema sein. Bieten Sie drei Wege für die Reflexion im lokalen Kontext an:

• ein persönliches Beispiel, das die lernende Person freiwillig teilen möchte;
• ein beobachtetes Beispiel aus der Öffentlichkeit oder der Gemeinschaft; oder
• ein realistisches, erfundenes Szenario.

Verlangen Sie niemals die Offenlegung von Einkommen, Schulden, Zugang zu Bankdienstleistungen, Ausweisstatus, Vermögensbeständen, Adressen, Transaktionen, Steuern, Geldüberweisungen an Familienangehörige oder Sicherheitspraktiken.

Ermöglichen Sie den Lernenden, in der Sprache zu argumentieren und sich zu beteiligen, in der sie am klarsten denken können. Theoretische Lernkontrollen unter Leitung der Lehrkraft sowie von der Lehrkraft beobachtete praktische Nachweise dürfen in einer anderen zugelassenen Sprache erfolgen, sofern die Lehrkraft deren Bedeutung zuverlässig beurteilen kann.

Vor dem Unterricht:

• Identifizieren Sie Schlüsselbegriffe, für die es keine direkte Übersetzung gibt.
• Einigen Sie sich auf einen einheitlichen lokalen Begriff und behalten Sie, wo sinnvoll, den englischen Begriff in Klammern bei.
• Erklären Sie „falsche Freunde“ und Begriffe, die im Alltag eine andere Bedeutung haben.
• Kürzen Sie Sätze und vermeiden Sie Redewendungen, Witze und kulturell eng gefasste Metaphern.
• Lassen Sie die Lernenden eine Idee skizzieren oder in eine Reihenfolge bringen, bevor sie sprechen; und
• organisieren Sie eine kompetente Dolmetscherin oder einen kompetenten Dolmetscher, wenn die Lehrkraft die Nachweise nicht direkt beurteilen kann.

Dolmetschende dürfen während des Lernens oder der Prüfung Bedeutungen übermitteln, die Antwort der Lernenden jedoch weder verbessern noch durch Hilfestellung beeinflussen oder vervollständigen.

Für Unterricht und Bewertung kann eine Anpassung verändern, wie Anweisungen aufgenommen werden, wie eine Antwort übermittelt wird oder wie ein Gerät bedient wird. Sie kann Folgendes umfassen:

• größere Schrift oder Bildschirmvergrößerung
• kontrastreiche oder taktile Materialien
• zusätzliche Verarbeitungszeit
• mündliche statt schriftlicher Erklärung
• schriftliche statt gesprochener Erklärung
• Gerätesteuerung per Tastatur, Schalter, Sprache oder mit Unterstützung
• eine Vorleserin bzw. einen Vorleser oder eine Dolmetscherin bzw. einen Dolmetscher
• weniger Lärm oder einen separaten Prüfungsraum; oder
• die Aufteilung einer Aufgabe in klar gekennzeichnete Schritte.

Die Anpassung muss die messbare Kompetenz unverändert lassen. Besteht die Kompetenz darin, etwas zu erklären, muss die lernende Person die Erklärung weiterhin selbst vermitteln. Besteht sie darin, ein Zahlungsziel zu überprüfen, muss die lernende Person diese Überprüfung weiterhin selbst vornehmen oder anleiten. Besteht sie darin, einen Ablauf vorzuführen, muss die Lehrkraft weiterhin beobachten, dass die lernende Person die Entscheidungen in diesem Ablauf selbst steuert.

Anpassungen für von der Lehrkraft geleitete theoretische Kontrollpunkte oder für von der Lehrkraft beobachtete praktische Nachweise müssen deren Zweck, Kompetenz, Nachweis und Standard wahren. Lässt sich keine gleichwertige Bewertung festlegen, bieten Sie weitere begleitete Übung an, statt die Kompetenz zu bescheinigen.