Créer une culture d’apprentissage sûre et active

Expliquez que le diplôme Bitcoin a une vocation pédagogique. Il ne recommande pas d’acheter, de vendre ou de détenir du bitcoin, ni d’emprunter en utilisant du bitcoin comme garantie. Il ne promet pas que le prix augmentera et n’enseigne pas le trading. Les apprenants n’ont pas besoin de posséder du bitcoin ni de révéler s’ils en possèdent.

Établissez les règles de participation suivantes :

• expliquez les idées avec vos propres mots
• posez des questions lorsqu’un terme n’est pas clair
• distinguez l’expérience personnelle des éléments probants de portée générale
• remettez les idées en question sans attaquer les personnes
• exprimez honnêtement vos incertitudes
• écoutez pour comprendre ce qui motive le point de vue d’une autre personne
• ne supposez pas que tout le monde a la même expérience en matière de monnaie, de services bancaires, de sécurité ou de technologie
• utilisez un scénario fictif lorsqu’un exemple personnel toucherait à la vie privée
• ne demandez à personne quelle quantité de monnaie ou de bitcoin cette personne détient
• ne photographiez pas, n’enregistrez pas et ne partagez pas le travail ou l’écran d’un autre apprenant sans son autorisation
• ne révélez jamais une phrase de récupération, clé privée, un mot de passe ou un dispositif de sécurité ; et
• interrompez les travaux pratiques dès que quelque chose s’écarte de la procédure présentée.

Utilisez une même démarche de raisonnement tout au long du Diplôme Bitcoin :

1. Quelle est l’affirmation ou la question ?
2. Quels termes nécessitent une définition commune ?
3. Quels éléments de preuve peuvent être vérifiés ?
4. Qu’est-ce qui relève de l’opinion, de la préférence ou de l’inférence ?
5. Quelle autre possibilité faut-il examiner à titre de comparaison ?
6. Quel avantage et quel compromis se dégagent ?
7. Qu’est-ce qui reste incertain ou varie selon le contexte local ?
8. Qu’est-ce qui vous ferait changer de conclusion ?

Ne valorisez pas les slogans sans explication de l’apprenant ou mise en application raisonnée. « La monnaie fiat ne fonctionne plus », « Bitcoin résout ce problème », « pas vos clés, pas vos bitcoins » et « ne faites pas confiance, vérifiez » peuvent ouvrir une discussion, mais chacun doit être analysé pour en dégager une affirmation précise, un mécanisme, une condition et un compromis.

Lorsqu’un apprenant exprime un désaccord :

1. Demandez-lui de formuler précisément son affirmation.
2. Demandez-lui sur quels éléments probants ou quelle expérience elle repose.
3. Identifiez la question factuelle commune.
4. Comparez l’affirmation à la définition donnée dans le cours ou à une source vérifiée.
5. Distinguez ce qui peut être tranché de ce qui reste un jugement de valeur.
6. Invitez l’apprenant à réviser, à nuancer ou à maintenir sa conclusion.

Corrigez les erreurs factuelles avec clarté et respect. Ne renoncez pas à les corriger au nom de la neutralité. Animer les échanges de manière neutre consiste à appliquer des critères de preuve équitables, et non à considérer toutes les affirmations comme également exactes.

Le vécu financier peut être un sujet sensible. Proposez trois pistes de réflexion ancrées dans le contexte local :

• un exemple personnel que l’apprenant choisit librement de partager
• un exemple observé dans la vie publique ou au sein de la communauté ; ou
• un scénario fictif réaliste.

N’exigez jamais la divulgation des revenus, des dettes, de l’accès aux services bancaires, du statut administratif, des avoirs, des adresses, des transactions, des impôts, des transferts de fonds familiaux ou des pratiques de sécurité.

Permettez aux apprenants de raisonner et de participer dans la langue dans laquelle ils peuvent penser le plus clairement. Les échanges théoriques menés par l’enseignant et les démonstrations pratiques observées par celui-ci peuvent se dérouler dans une autre langue approuvée, à condition que l’enseignant puisse en comprendre le sens de manière fiable.

Avant d’enseigner :

• identifiez les termes clés qui n’ont pas de traduction directe
• convenez d’un terme local unique à utiliser systématiquement et conservez le terme anglais entre parenthèses lorsque cela est utile
• expliquez les faux amis et les termes qui ont un sens différent dans le langage courant
• raccourcissez les phrases et évitez les expressions idiomatiques, les plaisanteries et les métaphores propres à une culture particulière
• laissez les apprenants représenter une idée par un croquis ou la décomposer en étapes avant de prendre la parole ; et
• faites appel à un interprète compétent lorsque l’enseignant ne peut pas évaluer directement les éléments démontrant les acquis.

Un interprète peut transmettre le sens des propos pendant l’apprentissage ou l’évaluation, mais ne doit pas améliorer ni compléter la réponse de l’apprenant, ni le guider dans sa réponse.

Dans le cadre de l’enseignement et de l’évaluation, un aménagement peut modifier la manière dont les consignes sont reçues, dont une réponse est communiquée ou dont un appareil est commandé. Il peut comprendre :

• des caractères plus grands ou un agrandissement de l’affichage à l’écran
• des supports à contraste élevé ou tactiles
• du temps supplémentaire pour traiter les informations
• une explication orale plutôt qu’écrite
• une explication écrite plutôt qu’orale
• la commande d’un appareil par clavier, contacteur, commande vocale ou avec une assistance
• une personne chargée de la lecture ou un interprète
• une réduction du bruit ou un espace d’évaluation individuel ; ou
• le découpage d’une tâche en étapes clairement indiquées.

L’aménagement doit préserver la compétence mesurable. Si la compétence consiste à expliquer, l’apprenant doit toujours communiquer l’explication. Si elle consiste à vérifier une destination de paiement, l’apprenant doit toujours effectuer ou diriger cette vérification. Si elle consiste à démontrer un enchaînement d’étapes, l’enseignant doit toujours observer l’apprenant prendre les décisions au cours de cet enchaînement.

Les aménagements des temps d’apprentissage théorique animés par l’enseignant ou des démonstrations pratiques observées par l’enseignant doivent préserver leur objectif, la compétence visée, les éléments de preuve et le niveau d’exigence. Si une évaluation équivalente ne peut pas être mise en place, proposez davantage de pratique accompagnée plutôt que de certifier la compétence.