Planifiez l’expérience d’apprentissage dans son intégralité

Avant de choisir les activités, répondez aux questions suivantes :

• Qui sont les apprenants ?
• Quelles langues utilisent-ils ?
• Quelles compétences en lecture, en calcul et en numérique peut-on considérer comme acquises pour suivre le cours ?
• Quel accompagnement est nécessaire en matière d’accessibilité ?
• Quels appareils et quelles connexions sont disponibles de manière fiable ?
• De quels soutiens locaux les apprenants ont-ils besoin pour participer en toute sécurité à une évaluation menée par un formateur ?
• Quelles expériences liées à la monnaie et aux paiements sont familières dans le contexte local ?
• Quels exemples peuvent présenter un risque politique, juridique, social ou personnel ?
• Quelles compétences pratiques doivent être observées ?
• Combien d’apprenants un formateur peut-il observer attentivement dans le temps disponible ?
• Quand les apprenants s’exerceront-ils avant l’évaluation ?
• Quand et comment les apprenants ayant obtenu un résultat Pas encore seront-ils accompagnés et réévalués à mesure qu’ils développent leurs compétences ?

N’organisez pas le calendrier uniquement en fonction des contenus à couvrir. Organisez-le autour des explications, de la pratique formative, des éléments attestant les acquis théoriques recueillis sous la conduite du formateur, des éléments attestant les compétences pratiques observées directement et de l’achèvement du parcours en toute sécurité.

Le Diplôme Bitcoin nécessite au moins huit heures. Huit heures correspondent au parcours prévu le plus court, et non à un parcours donnant automatiquement droit à un certificat ni à une limite fixe. Il n’existe aucune limite maximale de durée. Le parcours comprend l’enseignement, la pratique, l’observation directe, les retours et des possibilités de réévaluation. Planifiez à partir des compétences requises et des besoins d’apprentissage du groupe, puis accordez aux apprenants le temps nécessaire pour explorer, discuter, s’exercer, consolider et démontrer leurs acquis. Prolongez la séance, ajoutez une séance ou revenez sur les activités clés chaque fois que les apprenants en ont besoin.

Vous pouvez demander aux apprenants de lire le chapitre correspondant du Guide de l’apprenant avant le cours, à condition que chacun puisse y accéder dans une langue et un format adaptés. La lecture préalable peut préserver le temps de cours pour les discussions, les questions, le contexte local et certaines activités, mais elle ne doit pas être comptabilisée dans le minimum de huit heures ni remplacer l’apprentissage et l’évaluation obligatoires accompagnés par un formateur. Proposez un parcours équivalent avec accompagnement lorsque la lecture préalable constituerait un obstacle à l’accès.

Tenez compte des capacités du groupe avant de confirmer le calendrier. Estimez le temps nécessaire aux activités, aux questions, à la résolution des problèmes, aux retours, à l’observation et à la réévaluation. Si cela s’avère utile, optez pour un groupe plus restreint, un formateur supplémentaire, des séances supplémentaires ou un autre calendrier. Un premier groupe peut également aider le formateur à déterminer le temps nécessaire au parcours local ; il n’est pas nécessaire d’organiser une phase pilote formelle.

Les modalités d’organisation possibles comprennent :

Si une journée annoncée se déroule de 9:00 à 17:00, les pauses et le déjeuner réduisent le temps d’apprentissage en séance. Raccourcissez les exemples facultatifs, sans réduire les compétences requises, la pratique en toute sécurité ni l’évaluation. Revoyez le calendrier de formation annoncé avant de dispenser les cours, plutôt que de délivrer un certificat sans preuves d’acquisition.

Utilisez cette trame pour planifier vos séances, et non comme un scénario rigide.

L’observation pratique nécessite souvent plus de temps que cette trame n’en prévoit. Pour le Module 3 et le Module 4, prévoyez des ateliers, un autre enseignant ou des groupes plus petits dans le temps imparti au cours. N’évaluez pas plusieurs apprenants à la fois si vous ne pouvez pas observer les décisions de chacun et son comportement en matière de sécurité.

Cette trame ne définit pas le temps nécessaire à l’évaluation menée par l’enseignant. Réservez suffisamment de temps dans le programme pour recueillir des preuves individuelles, fournir des retours, réévaluer les acquis et consigner les résultats. Une révision formative facultative peut soutenir l’apprentissage sans modifier le calendrier d’évaluation.

Préservez, dans cet ordre :

1. les limites de sécurité.
2. les compétences requises et les preuves de leur acquisition.
3. les explications et les questions des apprenants.
4. la pratique accompagnée.
5. la révision et les liens entre les modules.
6. le contexte local nécessaire à une utilisation correcte ; et
7. les exemples facultatifs et les approfondissements techniques.

Reportez les éléments historiques facultatifs, les analogies supplémentaires, les débats prolongés, les mécanismes détaillés et les questions avancées vers des ressources complémentaires.

Une à deux semaines avant

• Confirmez le groupe d’apprenants, la langue, l’accessibilité, les mesures de protection des personnes, le lieu et le calendrier.
• Lisez les sections pertinentes du Guide de l’apprenant et la cartographie des compétences.
• Sélectionnez pour le Module 4 l’activité et tout expert local.
• Vérifiez les informations locales sur les services bancaires, l’inflation, les paiements, la législation, la fiscalité, la confidentialité et les outils qui seront utilisées.
• Parcourez la Bibliothèque d’activités pour trouver des idées à utiliser en classe, puis sélectionnez des activités et des tâches d’évaluation adaptées aux compétences et à votre groupe d’apprenants.
• Planifiez les environnements de mise en pratique, les montants, les rôles, les conditions d’arrêt et les procédures de réinitialisation.
• Préparez des solutions de remplacement hors ligne et imprimez les supports.
• Confirmez comment les preuves, les consentements et les résultats seront consignés.

Un à deux jours avant

• Vérifiez à nouveau les outils en ligne, les consignes, les versions, les liens, les frais et les données d’exemple.
• Testez les démonstrations du début à la fin sur le matériel qui sera utilisé.
• Confirmez que les adresses, factures, codes QR et captures d’écran utilisés comme exemples ne peuvent ni recevoir de paiements des apprenants ni révéler d’informations privées. Marquez les exemples avec la mention EXEMPLE — NE PAS PAYER.
• Préparez l’aménagement de la salle, les rôles au sein des groupes, les supports d’accessibilité et les chargeurs de rechange.
• Passez en revue les idées fausses probables et les questions d’introduction.
• Séparez les supports d’entraînement des supports d’évaluation formelle.

Juste avant l’arrivée des apprenants

• Réinitialisez les appareils de formation et confirmez qu’aucune donnée d’apprenants précédents ne subsiste.
• Vérifiez le réseau et la solution hors ligne.
• Affichez la compétence visée par la séance et la règle de sécurité.
• Placez les dossiers d’évaluation confidentiels à l’abri des regards.
• Confirmez la personne à contacter en cas de problème et ce que vous ferez si un outil, un paiement ou un appareil se comporte de manière inattendue.

Préparez le matériel en fonction du groupe et des tâches choisies :

• des exemplaires du Guide de l’élève ou un affichage partagé
• un accès à ce guide pour l’enseignant
• du papier, des stylos, des cartes, des jetons, des notes adhésives ou un tableau
• des tableaux de référence, des schémas et des consignes d’activité imprimés
• des écrans de portefeuille préparés ou des portefeuilles d’entraînement vides
• des exemples d’adresses, de factures, de *txid* et des captures d’écran d’explorateurs
• une mention visible EXEMPLE — NE PAS PAYER pour les informations de paiement fictives
• la Grille d’évaluation et des notes facultatives
• un minuteur et un plan de séance
• des aides à l’accessibilité ; et
• un kit de secours utilisable hors ligne.

Remplissez une ligne pour chaque fait susceptible d’évoluer, service ou ressource utilisé en classe.

Privilégiez les sources primaires faisant autorité pour les règles en vigueur. Si les éléments disponibles sont incomplets, dites-le. Ne transformez pas une information locale incertaine en affirmation universelle.