安全で能動的な学習文化を築く

ビットコイン・ディプロマは教育を目的としたものであることを説明してください。ビットコインの購入、売却、ビットコインを担保にした借り入れ、または保有を推奨するものではありません。また、価格の上昇を約束したり、トレードを教えたりするものでもありません。受講者はビットコインを所有している必要はなく、所有しているかどうかを明かす必要もありません。

次の参加ルールを定めてください。

• 自分の言葉で考えを説明します
• 用語がわからないときは質問します
• 個人的な経験と一般的な根拠を区別します
• 人を攻撃することなく、考えに異議を唱えます
• わからないことは正直にそう伝えます
• 他の人の意見の背後にある理由に耳を傾けます
• お金、銀行、安全、テクノロジーについて、全員が同じ経験をしていると決めつけません
• 個人的な例を出すとプライベートに踏み込むと感じる場合は、架空のシナリオを使います
• 誰に対しても、お金やビットコインをどれだけ保有しているかを尋ねません
• 許可なく他の受講者の成果物や画面を撮影、録画、共有しません
• 次のものは決して明かしません：シードフレーズ、秘密鍵、パスワード、セキュリティ上の取り決め。そして
• 実演された手順と異なることが起きたときは、実習を中止します。

Bitcoin Diplomaの全体を通じて、次の一貫した推論の手順を繰り返し用いてください。

1. 主張または問いは何ですか？
2. 共通の定義が必要な用語はどれですか？
3. 検証できる根拠は何ですか？
4. 意見、好み、または推論にあたるものは何ですか？
5. 比較すべき代替案は何ですか？
6. どのような利点とトレードオフが見られますか？
7. 不確かなままの点、または地域によって異なる点は何ですか？
8. どのようなことがあれば、あなたの結論は変わりますか？

学習者自身による説明や筋道立てた応用を伴わないスローガンを評価しないでください。「法定通貨は壊れている」「ビットコインがこれを解決する」「自分の鍵でなければ、自分のコインではない」「信頼するな、検証せよ」といった言葉は議論のきっかけにはなりますが、それぞれを具体的な主張、仕組み、条件、トレードオフへと掘り下げて検討する必要があります。

学習者が異なる意見を示したときは、次のように対応します。

1. その主張を正確に述べてもらいます。
2. その主張の根拠となっている証拠や経験は何かを尋ねます。
3. 共通する事実上の問いを特定します。
4. その主張を、コースでの定義や確認済みの情報源と照らし合わせます。
5. 解決できることと、価値判断として残ることを切り分けます。
6. 学習者に、自分の結論を修正するか、条件を付けるか、そのまま維持するかを考えてもらいます。

事実の誤りは、明確かつ敬意をもって訂正してください。中立性を理由に訂正を避けてはいけません。中立的なファシリテーションとは、公正な証拠の基準を適用することであり、あらゆる発言を同じように正確なものとして扱うことではありません。

お金に関する経験は、デリケートな話題になり得ます。身近な事例について考えるために、次の3つの方法を用意してください。

• 学習者が自らの意思で共有することを選んだ個人的な事例
• 見聞きした公の事例や地域社会の事例、または
• 現実的な架空のシナリオ。

収入、借金、銀行口座の有無、身分証明の状況、保有資産、アドレス、取引、税金、家族への送金、セキュリティ対策について、開示を求めることは決してしないでください。

学習者が最も明確に考えられる言語で、推論し参加できるようにしてください。教育者が主導する理論面の確認や、教育者が観察する実践面のエビデンスについては、教育者がその意味を確実に判断できる場合に限り、承認された別の言語を使用してもかまいません。

指導の前に、次のことを行ってください。

• 直接の訳語がない重要な用語を特定する
• 一貫して使う現地語の用語を1つ決め、必要に応じて英語の用語を括弧内に併記する
• 「偽りの友」（意味の紛らわしい類似語）や、日常的には異なる意味を持つ用語について説明する
• 文を短くし、慣用句、冗談、特定の文化に限られた比喩を避ける
• 発言する前に、学習者がアイデアを図に描いたり順序立てたりできるようにする
• 教育者がエビデンスを直接判断できない場合は、適任の通訳者を手配する

通訳者は、学習中や評価中に意味を伝えることはできますが、学習者の回答を改善したり、指導したり、補って完成させたりしてはなりません。

指導および評価において、合理的配慮によって、指示の受け取り方、回答の伝え方、または機器の操作方法を変更することができます。合理的配慮には、次のようなものが含まれます。

• 大きな文字の印刷物または画面の拡大表示
• 高コントラストの教材または触覚教材
• 情報を処理するための追加時間
• 筆記の代わりに口頭での説明
• 口頭の代わりに筆記での説明
• キーボード、スイッチ、音声、または支援者による機器操作
• 読み上げ担当者または通訳者
• 騒音の少ない環境または個別の評価スペース、あるいは
• 課題を、明確に示された段階に分けること。

合理的配慮は、測定可能なコンピテンシーを損なうものであってはなりません。コンピテンシーが説明することである場合、学習者は引き続き自らその説明を伝えなければなりません。コンピテンシーが支払い先の確認である場合、学習者は引き続きその確認を自ら行うか、確認の手順を指示しなければなりません。コンピテンシーが一連の手順を実演することである場合、教育者は、その手順における判断を学習者自身が行っていることを引き続き観察しなければなりません。

教育者主導の理論のタッチポイント、または教育者が観察する実技の証拠に対する合理的配慮では、その目的、コンピテンシー、証拠、および基準を維持しなければなりません。同等の評価方法を確立できない場合は、コンピテンシーを認定するのではなく、支援付きの練習をさらに提供してください。