Construya una cultura de aprendizaje segura y activa

Explique que el Diplomado en Bitcoin tiene fines educativos. No recomienda comprar, vender, pedir préstamos con bitcoin como garantía ni mantener bitcoin. No promete que el precio aumente ni enseña a realizar operaciones especulativas. Los estudiantes no necesitan tener bitcoin ni revelar si lo tienen.

Establezca estos acuerdos de participación:

• explique las ideas con sus propias palabras
• pregunte cuando un término no esté claro
• distinga la experiencia personal de la evidencia general
• cuestione las ideas sin atacar a las personas
• exprese sus dudas con honestidad
• escuche para comprender la razón detrás del punto de vista de otra persona
• no suponga que todas las personas tienen la misma experiencia con el dinero, los servicios bancarios, la seguridad o la tecnología
• use una situación inventada cuando un ejemplo personal implique compartir información privada
• no le pregunte a nadie cuánto dinero o bitcoin tiene
• no fotografíe, grabe ni comparta el trabajo o la pantalla de otro estudiante sin permiso
• nunca revele una frase semilla, clave privada, contraseña o medida de seguridad; y
• detenga la actividad práctica cuando algo difiera del proceso demostrado.

Utilice una misma secuencia de razonamiento a lo largo del Diplomado en Bitcoin:

1. ¿Cuál es la afirmación o pregunta?
2. ¿Qué términos necesitan una definición compartida?
3. ¿Qué evidencia se puede verificar?
4. ¿Qué es opinión, preferencia o inferencia?
5. ¿Qué alternativa se debe comparar?
6. ¿Qué beneficio y qué contrapartida se presentan?
7. ¿Qué sigue siendo incierto o varía según el contexto local?
8. ¿Qué le haría cambiar su conclusión?

No premie los eslóganes sin una explicación o una aplicación razonada por parte del estudiante. “El dinero fíat no funciona”, “Bitcoin soluciona esto”, “si las claves no son suyas, las monedas tampoco” y “no confíe, verifique” pueden iniciar una discusión, pero cada uno debe desglosarse en una afirmación específica, un mecanismo, una condición y una contrapartida.

Cuando un estudiante expresa su desacuerdo:

1. Pídale que formule su afirmación con precisión.
2. Pregúntele en qué evidencia o experiencia se basa.
3. Identifique la cuestión de hecho que ambas partes buscan aclarar.
4. Compare la afirmación con la definición del curso o con una fuente verificada.
5. Separe lo que puede resolverse de lo que sigue siendo un juicio de valor.
6. Invite al estudiante a revisar, matizar o mantener su conclusión.

Corrija los errores de hecho con claridad y respeto. No evite corregirlos en nombre de la neutralidad. Facilitar el aprendizaje de manera neutral significa aplicar criterios justos para evaluar la evidencia, no tratar todas las afirmaciones como si fueran igualmente exactas.

La experiencia financiera puede ser un tema delicado. Ofrezca tres opciones para reflexionar sobre el contexto local:

• un ejemplo personal que el estudiante elija compartir libremente
• un ejemplo público o comunitario que haya observado; o
• un escenario inventado realista.

Nunca exija que se divulgue información sobre ingresos, deudas, acceso a servicios bancarios, situación de identidad, activos, direcciones, transacciones, impuestos, remesas familiares o prácticas de seguridad.

Permita que los estudiantes razonen y participen en el idioma en el que puedan pensar con mayor claridad. Las instancias teóricas dirigidas por el educador y las evidencias prácticas observadas por el educador pueden desarrollarse en otro idioma aprobado cuando el educador pueda evaluar su significado de manera confiable.

Antes de enseñar:

• identifique los términos clave que no tengan una traducción directa
• acuerde un único término local para usar de manera consistente y conserve el término en inglés entre paréntesis cuando sea útil
• explique los falsos amigos y los términos que tengan un significado diferente en el uso cotidiano
• acorte las oraciones y evite los modismos, los chistes y las metáforas propias de una cultura específica
• permita que los estudiantes esbocen una idea o la organicen en una secuencia antes de hablar; y
• coordine la participación de un intérprete competente cuando el educador no pueda evaluar la evidencia directamente.

Un intérprete puede transmitir el significado durante el aprendizaje o la evaluación, pero no debe mejorar ni completar la respuesta del estudiante, ni orientarlo sobre cómo responder.

En la enseñanza y la evaluación, un ajuste razonable puede cambiar la forma en que se reciben las instrucciones, se comunica una respuesta o se controla un dispositivo. Puede incluir:

• letra más grande o ampliación de pantalla
• materiales de alto contraste o táctiles
• tiempo adicional para procesar la información
• explicación oral en lugar de escrita
• explicación escrita en lugar de oral
• control del dispositivo mediante teclado, pulsador, voz o asistencia
• una persona que lea en voz alta o un intérprete
• reducción del ruido o un espacio privado para la evaluación; o
• división de una tarea en etapas claramente señaladas.

El ajuste razonable debe preservar la competencia medible. Si la competencia consiste en explicar, el estudiante debe seguir comunicando la explicación. Si consiste en verificar un destino de pago, el estudiante debe seguir realizando o dirigiendo esa verificación. Si consiste en demostrar una secuencia, el educador debe seguir observando cómo el estudiante controla las decisiones en esa secuencia.

Los ajustes razonables para las instancias teóricas dirigidas por el educador o las evidencias prácticas observadas por el educador deben preservar su propósito, competencia, evidencia y estándar. Si no se puede establecer una evaluación equivalente, proporcione más práctica con apoyo en lugar de certificar la competencia.