Sélectionner et adapter les activités

Chaque activité doit préciser s’il s’agit de :

• apprentissage et mise en pratique
• vérification formative des connaissances théoriques ou retour pédagogique
• un point théorique animé par l’enseignant et aligné sur les compétences
• une activité pratique pouvant également fournir des éléments probants pour l’évaluation ; ou
• une combinaison approuvée d’apprentissage formatif et d’évaluation pratique.

Les activités de la Bibliothèque d’activités peuvent servir à l’apprentissage, à la mise en pratique et à l’évaluation. Leur utilisation ne fait pas de chaque activité une évaluation. Lorsque vous utilisez une activité comme élément probant, assurez-vous qu’elle donne à chaque apprenant une possibilité équitable de démontrer la compétence, qu’elle maintient un cadre de sécurité clair et qu’elle vous permet de consigner Oui ou Pas encore. Vous n’avez pas besoin de constituer de longs dossiers de preuves ni de créer un test distinct.

Utilisez les activités accessibles via les liens ci-dessous comme contextes possibles d’apprentissage ou de recueil de preuves individuelles pour la compétence indiquée. Une activité reste formative à moins qu’elle ne donne à l’enseignant une réelle possibilité d’observer la réponse ou l’action pertinente de l’apprenant. Adaptez l’activité si nécessaire et consignez le résultat dans la grille d’évaluation.

Avant de choisir une activité, posez-vous les questions suivantes :

1. À quel identifiant de compétence évaluée correspond-elle, et quels critères de compétence couvre-t-elle ?
2. Que vont penser, dire, décider ou faire les apprenants ?
3. L’expérience met-elle le concept en évidence ou en détourne-t-elle l’attention ?
4. Combien de temps faut-il prévoir pour la mise en place et le débriefing ?
5. Quelle idée fausse l’activité pourrait-elle susciter ?
6. Les modalités de participation sont-elles accessibles à chaque apprenant ?
7. Quelles informations privées ou financières pourraient être révélées ?
8. Que se passe-t-il sans connexion Internet, sans vidéo ou sans appareil personnel ?
9. Une légère adaptation rendrait-elle l’activité plus claire ou plus accessible dans le contexte de ces apprenants ?
10. L’activité peut-elle offrir à chaque apprenant une possibilité équitable de démontrer sa compétence en toute sécurité ?

Pour toute activité que vous concevez ou adaptez de manière substantielle, consignez :

• titre
• module, compétence évaluée et identifiants des critères de compétence
• utilisation pour l’apprentissage, la formation théorique, la mise en pratique ou l’accompagnement de l’évaluation
• composante de l’évaluation pratique et formateur, le cas échéant
• durée réaliste
• modalité de mise en œuvre
• matériel et solution de remplacement nécessitant peu de technologie
• préparation du formateur
• consignes destinées aux apprenants
• critères observables
• débriefing
• preuves d’apprentissage
• grille et norme d’évaluation lorsqu’une évaluation est prévue
• retour et réévaluation
• consignation des preuves
• notes sur l’accessibilité, la langue et l’adaptation au contexte local
• erreurs critiques pour la sécurité ; et
• besoins en expertise locale ou en informations à jour.

Ne conservez pas une activité uniquement parce qu’elle vous est familière. Conservez-la lorsqu’elle améliore l’alignement sur les compétences, les éléments attestant les acquis des apprenants, la sécurité, l’accessibilité, la gestion du temps ou la pertinence dans le contexte local.

Vous pouvez modifier :

• les noms, les lieux, les objets, les devises et leurs unités, ainsi que les moyens de paiement locaux
• la taille des groupes et les rôles
• le format de réponse : oral, écrit, visuel ou tactile
• le choix entre un outil utilisé en direct et un écran préparé à l’avance
• le temps alloué et l’étayage pédagogique ; et
• l’exemple utilisé lors du débriefing.

Conservez :

• le concept à apprendre
• la limite de sécurité
• l’action de l’apprenant
• la comparaison ou la décision essentielle ; et
• le lien avec la compétence visée par le module.

Les enseignants peuvent adapter une activité pratique aux apprenants et au contexte. Ne faites pas d’une activité une preuve d’une compétence qu’elle ne permet pas de mettre en évidence. Préservez :

• la compétence et le verbe mesurable
• le type de preuve
• le niveau de difficulté et l’autonomie
• l’ordre des étapes et la vérification requis
• le niveau minimal exigé
• les erreurs critiques pour la sécurité ; et
• les notes facultatives et les modalités de réévaluation.

Si l’équivalence est incertaine, utilisez l’activité adaptée pour l’entraînement et choisissez une tâche d’évaluation dont les preuves et le niveau exigé correspondent clairement à la compétence.