Navire naufragé

Le déroulement en un coup d’œil

Choisissez une option pour le jour 6. L’activité facultative du jour 7 et les pistes d’approfondissement ne sont incluses dans aucun des deux totaux.

Étape 1 : Plantez le décor

3 minutes

• Revoyez brièvement les notions d’échange, monnaie, et prix, ainsi que le signal d’arrêt de la classe et le temps imparti.

5 minutes

1. Racontez une courte histoire de naufrage : l’équipage atteint une île et doit trouver ce dont il a besoin pour survivre. Utilisez l’annexe A si nécessaire.
2. Demandez aux élèves de nommer quatre objets utiles — une machette, une canne à pêche, une tente et des allumettes — et expliquez que les cartes à jouer les représentent.
3. Vérifiez que tout le monde comprend l’objectif.

Jour 1 — Le troc

9 minutes

Mise en place

1. Donnez à chaque élève plusieurs cartes d’une même couleur : carreaux = machettes, cœurs = cannes à pêche, trèfles = tentes, piques = allumettes.
2. À mesure que chaque élève explique une utilisation, placez une carte dans la pile des cartes utilisées. Demandez ce qu’ils peuvent faire des objets en surplus ; amenez-les à les échanger contre ce dont ils ont besoin (annexe B).

Démonstration

• Montrez un échange simple : un élève fait une offre, l’autre répond, puis ils se mettent d’accord. Proposez des modèles de phrases si nécessaire : « J’ai ____. J’ai besoin de ____. »

Échanges

• Expliquez la grille d’échanges, puis donnez aux élèves cinq minutes pour échanger. Utilisez le signal de la classe pour mettre fin aux échanges.

Point d’étape et bilan

• Pouce levé, à l’horizontale ou baissé : besoins satisfaits, presque satisfaits ou pas encore satisfaits. Discutez pour savoir qui avait trop ou pas assez d’objets ; introduisez les notions de rareté et d’offre et de demande.

Réflexion

• Invitez les élèves à compléter : « Une chose qui m’a aidé à échanger, c’est ______. »

Jour 2 — Encore du troc

9 minutes

Mise en place

1. Rappelez rapidement les couleurs des cartes et les objets qu’elles représentent. Placez une carte par élève dans la pile des cartes utilisées, puis lancez une nouvelle série d’échanges pour répondre aux besoins.

Démonstration

• Répétez la courte démonstration d’échange et les modèles de phrases si nécessaire.

Échanges

• Utilisez la grille d’échanges pour une nouvelle séance d’échanges de cinq minutes ; utilisez le signal de la classe pour y mettre fin.

Point d’étape et bilan

• Répétez le sondage avec les pouces et discutez de ce qui a rendu cette séance difficile.

Mini-leçon

• Soulignez le problème : il est difficile d’échanger lorsque deux personnes ne veulent pas des objets de l’autre. Expliquez que la monnaie peut aider.

Jour 3 — Rareté et effort : chasse aux coquillages

9 minutes

Mise en place

• Cachez les coquillages si nécessaire. Expliquez qu’ils peuvent servir de monnaie ; fixez les règles de sécurité (ne pas pousser ni prendre les coquillages des autres).

Chasse au trésor

• Organisez une chasse aux coquillages de cinq minutes (2–3 coquillages par élève, avec des niveaux de difficulté variés).

Comptage et relevé

• Les élèves comptent les coquillages en binômes ; réalisez rapidement un diagramme en barres montrant qui en a beaucoup ou peu et discutez de la rareté et de l’effort.

Mini-leçon

• Définissez la monnaie-marchandise—un objet que les gens utilisent comme monnaie—et demandez si les coquillages pourraient jouer ce rôle sur l’île.

Réflexion

• « Si les coquillages deviennent une monnaie, quel pourrait être le prix des objets ? Pourquoi ? »

Jour 4 — Monnaie-marchandise et prix : marché aux coquillages

9 minutes

Mise en place

1. Passez en revue les provisions, déplacez une carte utilisée par élève et expliquez que les coquillages peuvent désormais servir dans les échanges.

Démonstration

• Faites la démonstration d’un échange avec des coquillages. Les élèves fixent les prix.

Échanges

• Utilisez la grille d’échanges pendant cinq minutes ; utilisez le signal de la classe pour y mettre fin.

Point d’étape et bilan

• Utilisez le sondage avec les pouces. Demandez ce que la monnaie a rendu plus facile ou plus difficile, quels prix se sont établis et si le résultat a semblé équitable.

Jour 5 — Coffre au trésor et liste de souhaits

7 minutes

Préparation

• Cachez le coffre au trésor pendant le jour 4.

Accroche narrative

• Annoncez que l’équipage a trouvé un trésor, comprenant une carte-cadeau fictive.

Chasse au trésor

• Les élèves trouvent le coffre ; expliquez qu’il permettra de financer un souhait de luxe par élève.

Liste de souhaits

• Notez un souhait de luxe à côté du nom de chaque élève ; annoncez à la classe que les objets arriveront demain.

Jour 6 — Liste de souhaits

Choisissez une option pour la dernière séance. L’option 1 correspond au parcours de base de 60 minutes ; l’option 2 correspond au parcours avancé de 70 minutes.

OPTION 1 – Distribution aléatoire et échanges (SIMPLE)

5 minutes

Distribuez au hasard les objets des listes de souhaits (par exemple, un largage aérien les a dispersés). Les élèves échangent des objets et les coquillages restants pour obtenir ce qu’ils veulent.

Préparation des échanges

• Rappelez aux élèves qu’ils fixent les prix et échangent ce qu’ils ont contre ce qu’ils veulent.

Échanges

• Accordez cinq minutes aux échanges. Les élèves peuvent inclure des coquillages et des cartes à jouer ; utilisez le signal de la classe pour arrêter.

OPTION 2 – Vente aux enchères (NIVEAU AVANCÉ)

15 minutes

• Les objets appartiennent à la personne qui les trouve ; vendez-les par vente aux enchères contre des coquillages.

Préparation de la vente aux enchères (3 min)

• Expliquez le principe d’une enchère anglaise : les prix montent et la dernière personne à enchérir l’emporte. Faites répéter les signaux et rappelez aux élèves de ne pas miser plus de coquillages qu’ils n’en possèdent.

Ventes aux enchères (9 min)

• Vendez les objets aux enchères un par un.

Bilan de la vente aux enchères (3 min)

• Demandez en quoi la gestion du budget, la demande et les règles ont influencé le résultat.

Prolongement facultatif : Jour 7 — Liberté

• Avec la méthode « Réfléchir–Échanger en binôme–Partager », utilisez les objets disponibles pour préparer une évasion.

4 minutes

• Quels objets étaient chers ? Pourquoi ? Pour quels objets l’offre semblait-elle faible ? Quelles stratégies ont fonctionné ?
• « La monnaie a facilité les échanges parce que ______. »
• Le troc était difficile → les coquillages ont aidé (monnaie-marchandise) → la monnaie résout le problème de la coïncidence des besoins.
• Lien avec Bitcoin – expliquez que Bitcoin est une monnaie qui aide les personnes à échanger des biens et des services, puis discutez d’une différence entre Bitcoin et les coquillages.
• Rassemblez le matériel et vérifiez que toutes les cartes à jouer ont été rendues afin de les répartir équitablement lors d’une prochaine activité.